【摘要】在教学中实施互动教学实践活动是新一轮课程改革的重要内容，也是实现教师教有所得学生学有所成这一双赢效果的有效教学方式。解读了互动教学的基本内涵，从化学教师转变角色、注重学生与学生之间的互动、给学生评价的权利等方面提出了高中化学课堂互动的具体策略。
【关键词】化学教学；课堂互动；发展
在高中化学教学中要实现课堂互动，就需要化学教师充分了解互动教学理论的内涵、作用、特征以及运用技巧等，在此基础上实施有效的互动教学策略，以达到增进课堂效益的目的。
一、互动教学基本内涵解读
任何一种教学理论的运用都应该建立在教师熟悉其基本内涵的基础上。“互动教学”的基本内涵是将教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把整个教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在整个活动过程中通过教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，使师生之间能够形成和谐有序的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强调互动模式，使课堂教学变得更加有生气更加有活力，以达到提高教学效果的一种教学结构模式。高中化学课程标准指出：“教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”应该转变传统意义上的教师单纯教、学生单纯学的教学方式，应该强调师生之间的有效互动，师生之间应该成为彼此交流情感、和谐互动、教学相长和共同发展的合作伙伴。
二、高中化学课堂互动的具体策略
先进的教学理论只有被教育工作者有效地运用，才能转化为提高课堂教学效果的有效策略。化学科目的特殊性在于化学科目既是理科科目，同时又是基础自然科学，对于理科的学生来说学好化学科目非常重要。化学科目既是学生高考的重要组成科目，同时化学教学、化学实验也是培养学生科学研究意识的重要途径，提高化学教学质量显得尤为重要。因此在化学课堂教学中实施师生互动具有很强的现实意义。
(一)化学教师转变角色，努力创设师生互动情境
教学是一种师生之间沟通与合作的活动，建立平等的对话模式是有效互动的基础所在。在教育界有一句流传甚广的话：蹲下来和孩子说话。这里的蹲下来不是指教师的某个身体部位蹲下来，而是教师的心灵蹲下来，即教师要在心灵深处平视学生，同时也让学生平视。教师要尽量克服自身受传统的师道尊严带来的消极影响，努力转变自己的角色。新课程下的师生应该是互尊互爱的朋友，新课程下的课堂应该是平等对话的乐园。新课程标准认为，课堂教学是师生教学相长、积极互动、共同发展的过程。新课程强调课堂教学是沟通，是互动，是交往，是合作，意味着老师和学生是完全平等的，应该共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而求得新的发展，也就意味着教学的过程需人人参与、平等对话、合作建构。化学教师在教学生的同时，更多的要扮演的是引路人和良师益友的角色，以此拉近师生之间的距离，为师生之间的交流互动奠定基础。
(二)注重学生与学生之间的互动
化学教学中的课堂互动不止是单纯地存在于教师和学生之间，同时也存在于学生与学生之间。毕竟中国学生内心深处往往都存在着一定的畏师情绪，尽管化学教师在日常教学活动中努力转变着自身角色，尽可能地给学生以亲和力，但学生心目中那个坎儿只有学生自己明白是否真的跨过，因此化学教师在注重自身角色转变的同时，要注重学生与学生之间的互动也是提高化学课堂教学的有效手段。高中阶段的化学反应、化学元素等相比于初中化学而言难度大得多，对学生的学习也就提出了更高的要求，学生与学生之间开展互动讨论也是必需的。化学教师可以通过学生间的小组合作，以及让学生自己进行自主探究的教学方法来实现学生之间互动的目的，可主要通过以下两种方式加以实现。
1.分组合作
化学教师将学生分成若干小组，使各个学习小组之间开展互助合作，这样既可以加强学生之间的互动交流，又可以培养学生的合作意识。学会合作有助于学生今后更好地立足于社会，合作交流也是进行生生互动的重要途径，但在实际教学中，分组合作的实际效果往往和预想的还存在一定的差距，有时是低效的，有的时候甚至是无效的。学生与学生之间在探究合作的过程中由于缺乏合作交流的基础，没有能够有效实现课堂教学的有效互动，导致无法达到预期的效果。究其原因，这既与教师的分组情况有关，同时又与学生有无合作意识有关。化学教师作为学生的引导人，也是学生的分组人，在分组时应该尽量做到科学性与合理性。将班上化学成绩较好的学生与化学成绩较差的学生进行合理分配，使其能够有机结合，实现组员之间的互助合作。其次给学生留有一定的时间和空间，让学生能够进行独立思考，将学生与学生之间的合作建立在学生独立思考后，使学生之间能够将自己的思维与同伴进行交流，从而达到互动交流与合作的目的。
2.自主探究
一些学生有兴趣的问题不但会激发学生的学习兴趣，更能引发学生进行自主探究，能使学生朝着解决问题的方向努力。化学教师把一些有兴趣的问题交给学生后，教师进行引导，学生就可以放开手脚尽情探索，在探索的过程中有很大的空间进行互动。学生在自主探究的过程中，化学教师应该鼓励学生遇到问题时勇敢提出来。杨振宁教授曾经说过：“做学问就是要学会怎样做问题。”自主探究的过程本身就是解决问题的过程。学生遇到问题及时请教教师，教师通过解决问题与学生之间进行互动，通过互动发现学生的思路和想法以及对某个问题的困惑点在哪里，遇到整个班级都存在困惑的地方，化学教师应该进行集中讲解，这样才有助于学生的发展。此外在自主探究过程中体现得更多的是生生互动，学生与学生之间，尤其是兴趣点相同的学生更会一起进行讨论、探究，通过合作学习的方式解决所遇到的问题。
(三)给学生评价的权利
化学学习无论是化学元素的记忆还是化学反应的掌握都需要学生下功夫，但教师的教学方法、教学策略与学生的化学学习效果有着密切的关系。化学教师应该本着为学生的发展服务，为学生的发展负责的态度，通过一段时间的讲解以后，给学生教学评价的权利。评价自己的教学方式是否得当，评价自己在教学过程中存在哪些问题。学生评价的方式可以多种多样。学生可以向课代表反映化学教师情况，化学教师也可以在课堂上专门留有时间让学生进行评价。鉴于中国学生往往存在着一定的畏师情绪，化学教师可以采取向学生发放问卷的方式，学生可以进行匿名评价，以达到给学生评价权利的目的。通过学生评价这种方式进行师生互动，虽然这种互动有时是隐性的，却更有利于发现学生心目中对化学教师的看法，为化学教师以后进行教学设计、教学改进奠定了基础。
课堂互动是教学互动中的最主要方式，但教师与学生之间的互动不能仅仅局限在课堂上，也应该延伸到课外，教师通过课外与学生进行交流互动，可以对学生的家庭情况、兴趣爱好等有深入的了解，在拉近师生距离的同时为教师进行更好的因材施教做好准备。
参考文献
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[2]陈浩烁.新课程中的课堂互动[J].广东教育(教研),2007(2).
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作者简介：李艳波（1973－），天津人，现供职于通辽市科尔沁实验高中，研究方向：教学管理及化学教育教学。