摘 要： 听力教学是基于应用英语能力培养的核心内容，而听力技能是获取信息、汲取语言营养的重要手段。听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视。但是听力理解能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节，目前在大学英语听力教学中存在各种不足，听力教学改革势在必行。本文分析了大学英语听力教学中的问题并提出了一些建议。然后探讨了教学工作中有效提高英语听力能力的基本策略，希望能为英语教学改革提供借鉴意义。
关键词：大学英语教学改革听力技巧策略
作者简介：罗懿（1985.1-）；工作单位：广西外国语学院；职称：助教； 学历：本科； 研究方向：英语教育。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0019-02
一、引言
对于听力的重要意义在于理解，是我们对语言在现实中实用性的重要组成部分，它不仅可以帮助与我们学习中的读、写、说能力的提高和巩固，而且和我们阅读一样是获得语言营养的重要渠道，尤其是在现在，国际交往日益平凡、科学技术突飞猛进的现在，网络、电视、平面媒体等交流手段充斥社会各个角落的现在，通过声音语言来充实自己，增强自己语言能力变得尤为重要。在现代社会，信息的获取，有效的听力越来越显示着重要作用。而且四、六级统考过程中，听力也在卷面比重中占有重要地位。
二、在大学英语教学中的听力问题
在目前学校的听力学习训练中，训练方式与许多考试中的听力测试部分大致相同，在无形中将本身的听力学习课程变成听力测试课，在这样的潜移默化中，教师的作用并不是听力教学，而是在测试学生听力。课程的最后结果就是纠正答案，有错误就意味着丢分。以纠错作为听力过程训练的最后过程，听力本身就成了一个单一的行为。在这之前之后所做的一切似乎就没有多少关联意义了。
另一方面，传统的听力教材在设计之初的目的，就是为语言教学。因此这样教材很多情况下都是以文字作为承载的基础，由几位老师朗读，严格的语速、词汇和句子结构控制。诚然这种教材和教学方式在初级血迹阶段有着一定好处，但是由于其基础本身是为了教学，所以通常会失去口语的自然性和趣味性，与实际生活中所使用的口头语言表述有很大的不同。口头语言通常会有语句的不完整、停顿、重复话语和语气词等，并且通常情况下，听者是无法控制说话者的语速、词汇的宣传。在这种长期脱离实际的学习材料会使学生误认为他们在未来，在他们将来的日常生活中使用到的就是这样的语言及表达方式。或与这种方式能很好地应付各种考试，但一旦与常用语言是英语的外国人交流中，就不一定听得懂。在这种学习过程中，始终围绕在老师周围，学生被动接受的方式，正是我们经常听到的“电助式”、“填鸭式”教育。因为没有参与到教学的过程中，当然也就无法发掘出学生的主动性。
三、提高英语听力能力的改革策略
任何学习都不是孤立存在的，听力能力的学习培养不是单纯地听，而是与读、写、说是紧密联系相辅相成。听力的训练依然离不开基础，要坚持遵循由浅入深、由慢到快、由难到易循序渐进的原则。有计划地进行“音素一单词一短语一意群一语调一句子一短文”的训练。我们应该在英语课堂中将“听”的教学真正的融入教学活动中，贯穿到说、读、写的教学活动当中，通过以下几个方面提高听力能力教学、培养。
（一）听说配合的课堂教学活动
学习的第一步是模仿。要求学生在学习之初对所学习的单词、课文进行听力的模仿练习。模仿的目的是为了下一步的辨音打下一个扎实的基础，语言学习的很大程度上取决于学习者是否能认真并且能准确的听清他人的发音，决定于学习者的模仿力、耐心、恒心。
另外是英语的对话，对话是训练学生听力能力与表达能力的重要方法之一，通过这种参与式的学习。学习者对所听内容的理解和猜测能力就能在不断的实践过程中得到锻炼。
听力训练的最后一步就是听音复述。例如：为了强化理解和记忆，课采用听后复述；为强化概括能力，可采用听后概述。在进行复述的过程中，老师可以采用关键词、图片、幻灯、投影、手势等辅助记忆工具。以增强效果、降低难度来帮助学生记忆。
（二）听读配合的课堂教学活动
对阅读的理解能力影响这对听力的理解能力。学生在不断的阅读过程中通过不断的复述逐步在自己的脑海中形成语法和逻辑关系，培养出对语言的感觉，这就是我们通常意义上所说的“语感”。语感的形成在某种程度上会促进听力能力的发展和提高。同时在英语学习课程中进行这样的听力训练，可以有效地避免课程沉闷。应当贯穿整个学习过程中。“耳听脑记”相互依存。所以在教室进行教学前的备课过程中，应该经“耳听脑记”的学习思想贯穿整个课程中。抛弃呆板的填鸭式教育。用阅读开启整个学习的阀门，先就阅读的内容提出问题，遵循“由浅入深”的原则。逐步加大题目的难度和深度。要求学生耳听、脑记。让学生逐步脱离课本，在聆听中思考，发现问题、解决问题。逐步提升。
（三）听写配合的课堂教学活动
捕捉关键信息，是在日常交流中的重要能力。要达到学以致用的目的必须在学习之初就进行培养。学生在进行听力训练之时，老师可以要求学生尽可能多地将自己捕捉到的关键信息记录下来。初期可以使用一些简单的字母符号或数字来代替相关的时间、地点。记录时要有重点,有技巧。例如,有关数字的内容要用阿拉伯数字记录,地名人名用字母代替,单词用缩写,长句抓主要成分等。培养学生快速记忆和辅助记忆的能力。有助于学生在进行英语听力学习的减少记忆负担和理解困难。在后期思考中更好的理解，从而找到相应的答案。
（四）听力能力培养与自信心培养相结合的课堂教学活动
听这个动作是一系列心理和生理活动的集合，但当人长时间情绪处于紧张或者厌烦的情绪过程中，容易产生对抗心态。很多时候，学生并不是听不懂每个单词的含义，但因为对信息处理的抵抗心理。导致对自己听到的信息不能完全领会。因此在进行听力训练过程中也需要对学生的自信心和情绪的疏导培养。在课程中帮助学生寻找学习的动机，激发学生的学习兴趣,克服抗拒心理。让学生意识到做听力练习与好成绩并不是画等号的，在平时的学习中不断鼓励他们沉着冷静，勇敢自信。
四、结语
大学作为学习的高等学府，应该从本身摆脱应试教育的束缚，遵循素质教育的核心，从基本功开始，扎实训练。根据语言技能相互依存的发展规律，听力技能的提高有助于其他技能的提高。同时在听力教学改革的进程中，不仅是教师从课程本身的改革，还需要整个学校各部门的支持和教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合，在保留传统教学模式优势的同时，融入现代化的教学观念和教学方法，从而在真正意义上提高学生的听力能力及综合应用能力。
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