作文讲评课是作文教学中不可缺少的一部分。一次有实效的讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在。帮助学生总结本次习作中的经验教训，促使学生作文水平的提高。
一、讲评的专题性
作文讲评的目的是通过讲评扬长避短，而要在短短四十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。如《我熟悉的一个人》，笔者以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理语言描写不得体的问题；《我的老师》讲评中，笔者以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化的问题；《一个刻苦学习的同学》，笔者以“选择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题。可见，专题性讲评，可以使师生集中精力逐个击破习作中的诸多问题，确保讲评效果。
在专题讲评的基础上还要进行更深层次的自主修改。首先要反复地读自己的作文，再根据示范评改的方法、老师的批改意见、讲评的收获、同伴的建议以及每次作文的重点有所侧重地进行修改。如句子是否通顺、合理、句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当，朽写是否正确，修辞是否形象贴切，中心是否明确，选材是否恰当，表达方式是否符合文体要求，层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当等。修改后的作文还要通过对比朗读、再次评价等方法进行展示。当学生品尝到修改的甜头后，会激起他们写作后修改的内驱力，变“要我修改”为“我要修改”，从而养成自主修改作文的好习惯。
二、形式的多样性
单一的讲一评形式，激不起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变换。
1.欣赏性讲评――“闪亮登台，展现风彩”。选择或学生自荐优秀习作，事先将其亮点片断输入电脑，制作成卡片式的文字材料，请作者在班里声情并茂地诵读。在学生品读赏析的基础上，通过说体会、谈收获，明白好在哪里，为什么好，从中领悟一些语言表达方法，提高自己的品赏水平。
2.挖掘性讲评――“独具慧眼，沙里淘金”。选择中下游学生的习作，引导学生挖掘闪光点，如一个词、一个句子写得特别精彩；某一段话写得紧扣习作要求；开头结尾很好；作文中过渡句、过渡段安排得恰当；哪句话写出了真情实感；哪里运用了课文中的写法等，挖掘出的闪光点是对学生最大的鼓励。
3.辩论性讲评――“百花齐放，百家争鸣”。在评讲中学生出现分歧是难免的，对于有争议的部分可采取“百家争鸣”的形式，大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见，在各抒己见的过程中得到锻炼，既提高自己的表达能力，又张扬了个性。
4.挑剔性讲评――“你找‘茬’，我挑‘刺’”。选择优秀习作，通过品读、分析，让学生找“茬”、挑“刺”，然后畅所欲言，大胆评议，让学生的个性在交流中得到充分的展现，从而鞭策先进、鼓励后进。
5.比较性讲评――“我们的擂台”。写命题作文时，由于学生的水平不同，对同一事物、同一场景、同一人物的描写、刻画，都会存在着较大的差异，这时，可以采用比较式讲评。将差距较大的两篇习作显示于大屏幕后，让学生自由读一读，说说哪篇文章写得好？然后采用擂台赛的方式把学生分成两部分，一部分指出好文章好在哪里？并用自己喜欢的方式表达出来；另一部分，指出较差文章的不足之处，并提出修改意见，看哪一部分同学讲评得精彩。最后，教师把学生精彩的讲评及时输进配有擂台赛的画面屏幕中，选出擂主。学生产生了前所未有的新奇感，作文讲评完全变成了学生自觉主动的行为，成为学生自我完善、自我提高的契机。
三、方法的指导性
作文讲评跟阅读一样，也有个传授方法、培养能力的问题。只有教给学生方法，培养学生自评作文的能力，才能充分发挥学生在讲评作文中的主体作用。“有本可依”是笔者讲评课上的一道风景，笔者以学生的作文为例，按评改的一般方法做示范――对范文进行剖析。让学生有“本”可仿，能像老师一样评改自己或同伴的作文；这样示范讲评，授之以法，可以评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，提高了讲评效率。学生的作文初稿往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真点评修改，才能丰满起来。这时我们可以引导学生进行初稿修改。
1.诵读法。作文修改只看不念，文字上的毛病就不易察觉。让学生把作文一路念下去，感觉是否通篇顺口，凡是拗口的地方，都要仔细推敲斟酌，直到文通意顺，语言简练为止。
2.比较法。这是作文修改的基本方法。凡是作文中觉得别扭的地方，比如字、词、句等，不妨想出两三个修改的办法，同原稿中存在问题的地方逐一进行比较，然后从中找出一个最佳方案修改。尽量用得精当、稳妥。
3.对照法。对照题目边读边想，修改文章谋篇布局是否合理，看题目有否脱离写作要求，看内容是否紧扣题门来写，是否抓住本次写作重点。这样的修改有的放矢，改得合理准确，使内容丰满，重点突出。
总之，为了提高小学作文讲评的有效性，我们要启发学生改进和完善自己的作文，点燃写作的热情；还给学生评改作文的权利、在自我修改和互动修改中培养和提高自改作文能力；运用讲评的专题性、形式的多样性和方法的指导性。