最近，我在尝试一种新的指导学生写作文的方法，这就是“每日作文法”。 每日作文法的具体含义：每天写一点文字，因为要每天写一点，所以需要学生的日日观察，时时积累，日日思考，最终达到天天写作。熟能生巧，积久成章的目的。一篇文章的诞生，并非手到擒来的易事，需要积累素材，需要立意，需要思考之后的灵感，需要章法结构的选择，需要精词妙语的选用，同时，在写作中还会遇到这样那样的说不清楚的困难，有时候冥思苦想不得其解，掷笔辍写，也是正常之举。
每日作文法的理论基础：严格以新课标的阅读与写作要求为基准，是在深入理解新课标的具体精神以后，联系学生的实际提出来的。学生进入高中以来，科目增加。课业繁重。但是语文课程标准特别强调高中学生的阅读和写作，这实际上是回归了语文本身的特点，非阅读和写作不能提高学生语文素养。课程标准中特别重视对经典篇目的诵读，关于诵读篇目，课标提出如下建议：先秦散文，如，苟子《劝学》、庄子《逍遥游》等；唐宋散文，如，韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》等；《诗经》，如，《氓》等；楚辞，如， 《离骚》等；唐诗，如，李白《蜀道难》、杜甫《登高》、自居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》等；唐宋词，如，李煜《虞美人》(春花秋月何时了)、苏轼《念奴娇》(大江东去)、辛弃疾《永遇乐》(千古江山)等；这些篇目是中国传统文化的经典之作，在某种程度上代表了中华传统文化的精髓部分，且这些文章易读易记。很适合高中学生的特点，同时也能使他们形成良好的语文积淀。而白话诗文，由教科书编者和任课教师推荐。这实际上留出了巨大的发展空间，这种空间沟通了教科书编者、任课老师以及学生之间三者的联系。在这些必备诵读的古诗文和灵活的白话文诵读中。如果在学生生活学习中实施有效，那么就会为未来的写作打下一个良好的基础。这种阅读必须得到重视，另外，为了丰富学生的语文生活，还需加强课外阅读，新课标同样提出了关于课外读物的建议。在此不作赘述。课内与课外深广的阅读积淀就是学生写作的根本。在立足于上述的阅读基础之上的写作应该是得心应手的事情。
新课标针对学生的写作提出了以下要求：写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。应鼓励学生积极参与生活，体验人生，引导学生表达真情实感。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，可以通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。新课标紧紧把握现代生活的特点，让学生在现代的学习生活中去体验语文写作的乐趣与奥秘。其中观察、想象、思维、表达是基础，并且这种基础应该是在语文的乳汁滋养中渐渐浸润、蔓延、增长的。最初，这种基础可能很薄弱，但是，随着年龄与阅历的增长。这种基础会逐渐深厚。这种基础最终会化为能力的体现，基础越深厚，能力越能充分体现。搜集素材，社会调查，写作修改，加工汇编，回顾交流，用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流等属于现代技术的运用能力，这种能力的培养足以让学生适应现代多变的信息社会，也应该是语文写作的具体体现。
每日作文法的具体做法：前一天由老师提出写作的具体要求，由班内的语文课代表把要求写在班内后黑板上，然后，让学生在一天之内的不确定时间写好，到第二天上课前交过来，之后，再布置新的作文内容，如此往复，经过一段时间，学生作文开始出现了一些好的变化。此种做法基于以下理由：(1)给学生充足的思考时间，不至于匆匆忙忙写作而成为“急就章” (2)符合写作规律，学生可以在一天中灵感突现时，或者准备充足时动笔去写，不至于硬生生去“挤牙膏”。写作时间相对自由宽松，可以说没有了压力，只有了乐趣，更能有效发挥自己的写作水平，经过一段时间尝试，收到了较好效果。
根据新课标的具体要求，学生在写好作文的基础之上，可以自己做修改，也可以互批互改，通过批改交流，选出自己的得意之作，在必要的时候，汇集成册。汇集成册有两种形式：一是工工整整抄写下来的手抄本，有的手抄本字迹娟秀大方，有的手抄本字迹方正道劲有力量；二是打印本，分类整齐精细，效果喜人。
每日作文法在一定程度上达到了让学生乐于写作，能够积极写作的目的，这是一种不错的写作方式，有此意的老师可以尝试运用。