英语写作在初中英语教学中既是一个重点，更是一个难点。在具体教学实践中，很多英语教师非常注重写作的指导和训练，但对写作的评改重视不够、研究不深。在学生多、任务重的情况下，教师很难及时完成批改。如何对学生写作进行有效评改，是一个需要认真探讨的问题。
一、改进评改反馈方式，增强写作评改实效
教师的批改不仅要给学生作文一个等级或分数，还要对学生作文做出一种过程评价和反馈。教师反馈是学生写作过程的延续，学生写作能力能否提高同教师的反馈效果密切相关。
一是当堂批改。学生刚写好作文，对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新。教师若趁热打铁，当堂进行批改和点评，帮助学生找出问题所在，就能产生很好的批改效果。批改时，可一次集中批改一项语言点错误，如拼写、时态、从句等。点评时，可将普遍性的错误进行整理，在课堂上让学生做改错题，进行集体修改。
二是彩色批改。传统的批改做法是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给出分数。殊不知，学生在心理上是害怕红色，甚至抵制红色的。有些教师在批改学生作文时，尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，用紫色荧光笔画出学生在句子时态、搭配等方面的错误。实践证明，用除红色外的彩笔进行修改，可以缓解红色过度“警示作用”对学生自信的打击，更易于学生进行改错和加强记忆。
三是符号批改。评改作文首先要从内容入手，通读全文，检查学生是否将内容和要点都已写入文章；其次，要看文章结构和格式是否符合要求，结构安排是否合理、恰当；最后，要指出语言运用中错误较集中的地方。可用各种符号来表示语言运用的错误，这样有助于学生辨认错误，进行自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。
二、运用学生批改方法，激励学生加强写作
教师都很重视学生写作的批改，并为此花费大量的时间和精力。但学生对教师的批改却往往出现以下两个问题：一是没仔细看，或没看懂；二是虽然看懂了，但没认真思考，印象不深，掩卷即忘。这就使得写作批改收效甚微。不少教师改进批改策略，通过让学生自批、互批等形式，激励学生加强写作，帮助学生了解写作的基本要求。
一是学生互相批改。同学之间的互批要遵循一定的规范。教师可将学生分成俩人一组，指导学生互相给对方批改作文，并签署批改者的姓名。批改过程中可引导他们进行分析、讨论，并同时作出订正。对有争议之处，可请教师裁断。对优秀的作文，教师可拿到课堂上进行集体讲评，和同学们一起分析这些作文的结构及语言表达。这样，可以增强学生的自信心，激发他们的写作热情和兴趣。
二是学生自我批改。自批是一种极能调动学生写作积极性的方法。在学生自批的初始阶段，教师可以提供一些批改的基本原则。在宏观方面，应引导学生注意段落间的逻辑关系；检查是否存在并列连词之间的误用，如but，so和and之间的误用。在微观方面，应引导学生从具体的语言点着手，辨析名词、动词、冠词、代词、形容词、副词、连词和介词等的常见错误。学生上交习作时应同时提交写作过程中遇到的问题，教师要把这些问题作为检查和评价学生习作的主要依据。
三是教师批改。师生间关于写作批阅的谈话很有针对性，因为每个学生的错误都不一样。这种批阅的方式可以在课上，也可以在课后；可以一次完成，也可以多次完成。教师可以从语言知识、内容、文体等各方面给予学生指导，使学生能够更加清醒地认识到自己在写作上存在的问题，并得到教师具体有效的指导。
三、明确写作评价目标，引导学生提高水平
初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。初一学段培养单词成句的能力；初二学段培养组句成文的能力；初三学段培养文体布局的能力。
为达到以上目标，教师需在教学方法上积极探索。例如，可围绕教学内容自行选编写作材料，先让学生在课堂上进行“以说带写”的写作基础训练，根据所给材料及提示进行两人或小组对话，练习口语；然后，让学生整合对话内容“make a report”，并在课后作为作业落实到写作上；再后，教师对作业进行批改点评，向学生展示示范作文，再提供给学生有关写作材料，让学生再写一篇要求更高的作文。第二次写作的时候，学生就会进一步明确写作思路，把文章写得更好。
写作课采取练讲结合的教学方法，按预先设计的评价目标分阶段进行训练讲评。先用5分钟时间展示写作材料（文字听写，图形印发），然后根据材料限定时间开始写作。同时，抽选一名学生上黑板写作，教师在下面巡回指导。到达限定时间后，全体学生结束写作，教师开始以黑板上的文章为范例进行目标评价、分析、讲评、打分，而学生则同桌交换作文，相互按评价目标进行修改、评分并签名。下课后，课代表按全班学生四分之一的数额收回作文送教师查阅批改。教师可根据批阅过程中发现的问题和有关信息写出讲评要点，以备讲评参考。
需要注意的是，无论采取何种批改和讲评方式，都要以调动学生的学习积极性、主动性为宗旨，都要以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。不同的批改技巧和讲评方式交叉使用，可使学生获得更多的参与、锻炼和提高机会，从而不断提高英语写作水平。