“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相当于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。这就要求我们教师必须把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程，让老师和学生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，从而让课堂闪亮着不曾预约的智慧与精彩。
记得在市骨干教师展示课《船长》中，我所感受到的是一种别样的精彩，犹如一粒小石子投入水中所激起的层层浪花，晶莹剔透，形态各异。让我们一同来回顾这段精彩的美。
【《船长》案例】：
师：听了同学们的朗读，老师深切地感受到了船长高度负责和舍生忘死的精神，他那气宇轩昂、威武高大的形象仿佛出现在我的眼前。大家在读的过程中还有什么疑惑吗?
生：老师，为什么船长不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?
师：是啊，问得好!大家知道这是什么原因吗?谁能结合当时的实际情况说说?
生1：时间来不及了，他没有时间登上小船。
生2：那他怎么不跳到海里，然后向陆地去游呢?
生3：船长忙于指挥，已筋疲力尽，根本没有力气逃生了。
师：由此看来，船长会必死无疑了，他根本没有逃生的可能。
(话刚刚说完，又有两个学生举起了小手。)
师：你们几个有不同意见吗?
生：我觉得船长完全有机会逃生，只不过是他把生的希望让给了别人。在船遇险时，他压根儿就没有考虑到个人的安危。
师：你能具体说说你的理由吗?
生：当海水猛烈地涌进船舱时，哈尔威站在指挥台上让大家安静，注意听命令。妇女先走，其他乘客跟上船员断后，必须把60人全部救出来，而实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。从这句中可以看出船长根本就没有考虑到个人的安危，而是一心想救出船上的其他人。
师：有道理。你能联系课文内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法――联系上文。
生(先前说没时间登小船的同学)：船长问道：“还能坚持多少分钟?”“20分钟”。从这句我知道船长对“诺曼底号”沉没的时间是心知肚明的，他完全有足够的时间逃生，而他却是利用这宝贵的20分钟时间最大限度地让船上其他人员获得新生，根本就没有想到自己的生死。我深深地感受到了船长舍己救人的精神。
生：船长的这种精神使我想到《我的战友邱少云》中的邱少云，烈火中的邱少云如果扯到身上的棉衣或就地打几个滚就能挽回生命，而他却为了集体的利益忍着巨大的痛苦，牺牲了自己。他们的举动令人敬佩。
生：船长是有机会逃生的。但是他选择了与船同归于尽!因为他把这艘船看得比自己生命还重要，现在他完成了救助船上人员的任务，就决定和心爱的船在一起，在自己的岗位上与船共存亡!
师：你们刚才的热烈讨论使我更深刻地感受到了船长那种高度的责任感、誓与轮船共存亡的可贵精神。真了不起，你们是我的老师，谢谢!同学们，只要我们在阅读时用心去读，前后联系，一定会有更多新发现。
【收获与反思】
从上面的教学案例中，我们可以真切地感受到学生学习情绪高涨，思维极其活跃，课堂成了学生主动探究的天地。
一、动态生成的课堂，定是一个不断求真的课堂
在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，真诚倾注。课堂在宽松和谐、交往互动的空间中生成。“老师，为什么船长不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”“那他怎么不跳到海里，然后向陆地去游呢?”这一问题，在传统的课堂里，在教师一味主宰课堂的情况下，学生是不敢挺出，也没有机会提出的。案例中，面对学生突如其来的、个性化的问题，教师没有应付或否决，而是巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化预感，提升认识，陶冶性情。这样的教学才是最真实的，也显露了课堂教学生成的活力。
二、动态生成的课堂，也是一个不断求善的课堂
在求善的课堂里，过程充分展开，真实而透明。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字，并内化迁移。只有这样，学生生命才会在求知中沉淀，更在体验中提升。案例中，面对学生突如其来的疑问，教师没有支吾，而在微笑中鼓励：“是啊，问得好!大家知道这是什么原因吗?谁能结合当时的实际情况说说?”“既然大家很有兴趣，那么我们先分小组讨论一下，好吗?”接着又引领学生借助文本做进一步的思考、讨论。在与同学的讨论交流里，学生更是情绪高涨、思绪放飞，情在读中得到感，理在读中得到悟。这样的课堂让学生在对话中促成体验，在语言的生成中点化灵性，让师生生命在生发中涌动。
三、动态生成的课堂，更是一个不断追求美的课堂
在美的课堂里，不仅有知识的构建。认识的提升，更有学生疑惑的萌生，心灵的感动。案例中，教师在节外生枝处敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展对话，“你们几个有不同意见吗?”“你能具体说说你的理吗?”正是教师这种敢于突破的精神，微笑地面对突如其来的问题，机智解决的教学品质，才会有学生在课堂里真诚个性的流露，敞开胸怀，愿意吐露真言接纳意见的品质，在这生成的教学过程中，师生更深切地感受到了船长那气宇轩昂、威武高大的形象，高度负责和舍生忘死的精神，更是在与文本的对话交流中和真诚的赏识中生成不断使人格完善的情感，并赋予学生以美的享受和熏陶。