国际学生评估项目(PISA)是经济合作与发展组织(OECD)在2000年推出的一项国际成绩测评项目。该项目重点评估义务教育末期(15岁)的学生应用所学知识和技能完成他们在今后所需完成任务的能力。由于PISA的评价内容和评价框架聚焦学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推论、交流，在各种情景中解决和解释问题的能力，因此PISA有三个明显的特征是：一是情景，强调真实的社会生活或生产活动的情景；二是运用，强调运用已学到的知识进行解释或解决问题；三是思维，强调进行有效分析、推论、交流等思维能力。这与新课改的许多理念不谋而合，为进一步发挥学业评价在推动课改中的作用，09年浙江省初中各学科的学业考试按省教育厅的要求，尝试渗透PISA命题思想。从而使各地市试器也带上了淡淡的PISA味。笔者细读各地试卷，试就其中的PISA味作一品评，并就PISA命题思想对课堂教学的启示提出了自己的管见，以求教于大方之家。
一、2009年浙江省各地社会思品学业试卷的PISA味
1 试题情境生活味，显示出对学科德育实效的关注
PISA提出要真实评价学生运用所学知识和技能，解决和解释问题的能力，首要的是要强调真实的社会生活或生产活动的情景。只有能为学生真实地触摸到的情境才能真正将学生的水平层次测量出来，才能有效显示学科对学生成长的影响。怎样的情境才是农村孩子和城市孩子均能真实地触摸到的?显然最合于这一要求的是来自学生学校生活的情境。09全省11份试题中有7份试题出现直接取材于学校生活的综合题，明显多于往年。温州卷25题聚焦学校周边的流动小摊，提供调查资料考查学生寻求解决的办法；金华卷25题关注学校开展的应急演练活动，思考活动收获；绍兴卷25题直接选取全市学校曾开展过的各类实践活动，畅谈体会；台州卷26题选择安全教育，探讨面临危急时刻的对策；湖州卷选择了同学间吵架的事例，要求学生评析。这些情境因为源于学生的学校生活，而显得真实，因为真实使得用来解决任务的书本知识变得可信，从而使学生在答题过程中更能有所感、有所悟、有所思、有所得。即使是对重大时政热点的考查，命题者也千方百计地寻找与学生生活、社会生活贴近的切入点。如对两岸三通、海西经济区开发的热点，温州、金华、丽水、台州四个地区在综合题中均从本地独特地理位置出发，关注了它们所带来的影响。这种借助学生相对熟悉的地方性材料，来折射重大时政热点的方法，不仅保证了情境材料的新颖性，也有效降低了时政热点与学生生活经验、心理感受之间的落差，极大地改变了往年试题中“高起点，低落点”的问题。因为试题更贴近学生，所以能更真实地检测学生对知识的迁移运用能力，更具价值引导的实效，显示出命题者在“想考什么”和“能考什么”之间审慎选择的智慧，也体现出命题者对德育实效的关注。
2 考查内容方法味，体现出对学生学习方式转变的关注
PISA2006通过知识、能力、态度三个维度来描述和评价学生的科学素养，并将第一维度知识，分成科学的知识(有关--自然世界的知识)与关于科学的知识(有关怎样获得科学知识的知识)。借鉴这一思想，09年各地试卷出现了直接考核学生学习方法和过程的试题。直接考查学习方法的试题，如衢州卷22.(2)图一(内陆某地区地形图)图(沿海某地区地形图)所示区域在自然环境方面有何不同?请列表进行比较。该题不仅要求学生从地图中提取信息，来比较不同区域在自然环境上的不同，更重要的是它要求学生采用列表方法比较。而列表比较法是学习过程中一种获取知识点异同的主要方法。该题要顺利得分，不仅需要学生能了解列表的基本方法，而且还要能熟练应用这一方法。直接考查探究性学习过程的试题，如绍兴卷22题(2)小题通过让学生来改正所提供的调查问卷存在的两处错误(问卷标题与调查目的不匹配，问题设计中选择肢不符合穷尽原则)。
3 思维考查运用味，显现出回归学科本色的追求
PISA的评价内容和评价框架聚焦学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推论、交流，在各种情景中解决和解释问题的能力。它将有效分析、推论、交流等思维能力考查隐含于问题解决过程中。今年各地试题将思维考查寓于重要学科概念的运用之中。如湖州卷30(3)结合材料，用诚信守则的要求分析“三鹿奶粉事件”给我们留下的深刻教训。要求学生理解“诚信守则”这一概念的内涵和外延，再以此为标准来思考三鹿集团破产的事件带给我们的启示。命题者采用了抓住学科核心概念，通过新情境的创设和灵活的设问，考查学生演绎思维的能力。又如绍兴卷25题第(3)问，通过每格选取我市广大初中学生的两个实践活动，让学生仿照示例来谈体会。如从“学雷锋献爱心”，“‘共创和谐，共建文明’暑期社会实践志愿服务活动”，中得出的体会是认识青少年社会责任，树立远大理想，做一个负责任的公民，学生要得出这个体会需从两个实践活动中提炼出认识，在考核学生对勇于承担社会责任这一认识的理解同时考查了学生从命题者提供的多个相关事例资料中抽象出观点的归纳思维能力。将思维考查寓于新问题的解决之中。如杭州卷36题(2)根据材料一(台湾岛等高线和主要城市分布示意图)说明台湾岛城市分布与地形的关系要求学生用已学知识(阅读地图的技巧和方法、有关地形对人们生产生活带来影响的原理)来分析和解决教师未曾讲过的问题(说明台湾岛城市分布与地形的关系)，考查学生对概念与原则理解的同时，还考查了学生在解决问题中总结、推广，建立各要素间合理联系的思维过程。这类试题的共同特点是强调新情境下对学科重要概念与核心能力的综合运用，在运用中折射学生的思维能力，因而在保证检测结果真实性的同时也进一步突显了试题的学科特色。
二、对今后教学的几点启示
1 课堂教学要回归生活，增强知识的实践性
学生受教育的根本目的是为了更好地生活。作为一个公民，我们可能不需要有专业历史研究才能，但需要有用历史眼光看待社会问题的能力，可能不需要有专业法律知识，但需要有用法律维护我们权益的意识和能力，可能不需要成为心理学家，但需要学会用合理方法调适心理，维护身心健康。从这个意义上说，思品和社会学科教学理应从社会生活中来，到社会生活中去，不断变化的社会现实必然是我们思考教学问题的起点，也是我们思考教学问题的终点。但在现实的教学中，思品课的主题探究活动往往被忽略，历史与社会课几乎没有社会实践，综合探究简化为知识讲授，有综合，但从不真探究。课堂上老师联系时政的讲解也是为考试服务，把一个个鲜活的材料变成了一长串针对教材、考试说明的琐碎问题，不仅面目可憎，而且增加学生负担，更造论提升学生兴趣，增加理论联系实际能力了。今年学业考试试题情境的生活味，及对学科德育实效的关注启示我们在日常教学中要把学生情感、态度、价值观培养和良好道德行为习惯的 培养作为立足点，坚决反对以追求学业考试成绩作为唯一目标。要以能促动学生的心灵为着力点，无论是教学材料的选取、教学情境的创设、还是教学活动的设计，各个环节都要考虑如何贴近学生生活实际、社会生活实际，坚持教学从生活中来，到生活中去。要与学校学生处、团委、班主任工作相整合。利用课外时间，组织丰富多彩的社会实践和主题探究活动。
2 课堂教学要回归本真，彰显学生的主体性
“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。”它是一种学习的活动，本质上是学而不是教，活动的主体是学生，因此缺少学生主动参与的教学严格意义上是偏离了现代教学的本真。而在今天许多学校的思品和社会课堂上，老师把教学内容变成一个个问题和答案一讲到底，学生的学习就是记笔记，这样的状况也还是初三教学的常态。即使在某些地区被当作有效教学模式推广的学案教学模式也在运用中被简化成结论的罗列和习题演练。课堂的前三十分钟老师用幻灯片的形式把本节课的知识结构用问题串的形式一个个抛出来，让学生们在课本上找答案，学习就是如何从教材中找到问题答案，后十多分钟是提高“能力”的习题演练，这里的能力被窄化成如何猜测命题者的思路并依据这一猜测来找到并整理答案的能力。今年试题考查内容的方法提示我们首先要在备课中把关注点从知识体系的梳理、内容的把握转到如何把知识教给学生更有效、如何让学生自己建构知识体系、如何让学生在学习过程中掌握学习知识的方法上来。其次要在课堂教学中，关注学生的学习过程、关注学生在学习中的不同反应、关注学习方法。老师只有在课堂教学设计和实施中真正关注到了学生，考虑了学生的需求，了解了学生的基础，注意了学生的反应，才能使学生主体地位得到保证，才能体现课堂教学的本真。
3 课堂教学要回归学科，体现学科的特殊性
由于我省社会、思品学业评价试卷承担着用一张试卷考查两门学科的任务，而且命题者为了在不牺牲学科能力考核要求的基础上，完成难度系数在O，7以上这一“政治任务”，十分注重综合，往往采用围绕一个主题(情景)从多角度设计问题，将社会、思品学科内知识或学科间知识、学科知识与时政内容有机地结合。试题重广度，不在知识和能力的深度上过多纠缠。这样一种综合化的命题特征在延续几年以后对中学教学带来了巨大影响，一方面它使课堂教学中的综合程度大大提高，主题式的教学模式不仅在复习课中应用，甚至在新课教学中也广泛采用。但是另一方面，因为过早在新课教学中采用这种模式，把两门学科拼合成一门学科，割裂了学科本身固有的体系，模糊了不同学科的教学要求，而且往往在教学中把不列入学业考试范围的内容跳过不教，造成学生对两门学科的概念体系学习支离破碎。而要成功解答今年思维考查运用味浓的试题，首先需要学生能牢固掌握思品、社会学科重要概念和核心学科能力，因此它提醒我们在教学中要注意学科本身的概念解读。备课要从概念的解读开始，从学科角度把概念的内涵和外延搞清楚，然后再去联系其他学科对这一概念的定义。要重视对概念教学的方法。概念的掌握不能依靠死记硬背，而需要让学生在理解中来记忆，在运用中来掌握。要关注学生对学科基本方法的习得。