新课程标准提出“学生是学习的主体”的思想，因此教师在实施教学时，要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者――教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、建立平等互助的师生关系，展开参与性的教学过程
1、鼓励学生主动思考。教学过程中，教师应鼓励学生主动积极自由思考，让学生大胆发问，主动探究，当学生交换意见时的积极参与者，当学生提出结论的有力支持者、辅助完善者，让学生感到老师是其学习的促进者，感到教师是他们学习上的亲密朋友。
2、营造氛围，诱发学生主动参与。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫――时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌贴近学生生活，这种民主的、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，诱发了他们继续学习的兴趣。
3、创设以学生为本的课堂环境。数学教学的主阵地是课堂，自由、民主、和谐的课堂氛围是数学教学的必要形式，能否以学生为本的教育观念是培养学生成败的关键。知识和能力不能光靠传授，学习过程是学生重新建构知识的过程。教学中教师必须充分暴露思维过程，认真组织学生进行合作学习与研究性学习，必须随机应变，不能死按预先设计好的套路施教，特别是当学生的叙述似是而非、模糊不清时，教师应努力将其转成可以传递的信息。
4、创设情境，让学生亲近数学。教育家苏霍姆林斯基说得好“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而且是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，而处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的”。因此在课堂教学的导入阶段教师就要吊起学生的“胃口”，激发他们的学习兴趣。如老师面对学生的数学现实，多就地取材，创设生活化的学习情境，从学生熟知的感兴趣的问题入手，就能有效地激发学生的求知欲。教师可以采用“你说这事该怎么办?”，“说说你的理由?”，“你认为哪种方式好?”等之类的语句，将学生推向前台，使课堂气氛始终处于热烈的挑战之中，让学生感到问题的解决，是大家深入探讨通过寓教于情境之中，让学生把学习当作自我的一种主体行为，促使学生主体主动参与，从而使数学学习充满乐趣。
二、合作学习共同提高
新课程的改革已走近我们，作为一名小学数学教师，应及时更新教育理念，“教师主导”服务于以“学生为主体”，教书育人，培养会学习的具有创新能力的新一代学生。
合作学习是小组团队为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是新课程倡导的学习方式。当要形成一个新的概念，当得到一个新的规律或结论，当产生有争论价值而个人又难以完成的问题时，我们老师就可以多采用合作学习的方式，让学生在独立思考的基础上交换意见。而教师则可以注意观察、认真倾听、参与交流、适时调控，促成问题的解决。如“有理数的加法”第2课时通过合作学习，由学生结合过去已有知识，直接自行得出有理数加法交换律和加法结合律，这远比教师介绍，学生掌握更能使学生得到素质上的提高和教学素养的培养。
三、多给学生一些空间，让他们自己去实践和创新
实践和创新能力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合，学生应当勇于实践，在实践中找到灵感，用心去体验和思索，大胆发表自己的看法，不管结果是否正确，只要多给学生一些思维想像的空间，他们就多了一个创新的机会，才能使学生真正摆脱老师的束缚，用自己的新意识、新思维去思考问题，走上创新之路。教师应多给学生一些自由思考、大胆求证的空间，千万不能轻意地否定学生的一个结论，相反应当去帮助学生努力求证自己的结论是否正确，再给予恰如其分的评价。要学会允许学生率性而为，允许他们失败，多给他们一些实践和创新的机会。
当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师也不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地“再创造”数学。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。
总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。