【摘要】 甘南藏区小学语文教学存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，如何提高甘南藏区小学语文教学质量，有效培养学生的听、说、读、写能力， 这是值得我们大家思考的问题，特别是身处一线"双语"民族地区的小学语文教师，应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性――这是我们的实践总结，也是一种理论思考。
【关键词】 偏远藏区 小学语文教学 思考 初步实践 改进方法
如何提高甘南藏区小学语文教育教学质量，培养学生的听、说、读、写能力， 如何让甘南藏区小学语文教改、教研顺利开展，这对有志于教学改革的教师长期探索实践的具有重要意义。
一、藏族地区学生语文学情分析。
甘南藏区学生的语文素质和基础远远落后于东部及文化底蕴深厚地区的学生。就具体情况来看，因素是多方面的。据不完全统计，在甘南州的少数民族地区的一些县份，如玛曲县、卓尼县、迭部县等县份，藏民族学生人数所占比例竟达百分之八十以上，藏族学生的语文素质和基础较薄弱，有着先天性的不足，这给甘南藏族语文教学带来了较大的困难。
甘南藏民族学生的语文学习习惯较差。多数藏族学生大多来自于边远的牧区，汉语表达能力欠佳，在校园、教室内，多数的藏族学生依着"优势"条件，他们的日常交际用语是"清一色"的藏语。他们的第一语言是本民族的语言，是为"母语"，而不是汉语，在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的"母语思维"来表达的，这就造成了藏民族学生在用汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，即先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得可怜的汉语词表达出来的"四不象"汉语句子，在这样的环境中学生要学好语文，其难度可想而知。
藏民族学生的语法系统存在语病。少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。藏族学生在用汉语进行交流和写作时，由于受到"母语"的影响，出现表情达意时，往往会出现"脱轨"现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。
二、语文教学的对策探究
甘南地区语文教学的土壤是不够肥沃的，我们寻到了制约民族地区语文教学质量的"根"，面临困难，民族地区教育要发展，须对存在问题进行了思考、分析，现将介绍几点在民族地区小学语文教学教改中的初步实践经验、改进方法。
（一）更新观念。在甘南这样一个藏民族地区，要解决民族地区小学语文教学质量的提高问题，需通过更新和转变小学语文教学改革观念。无论是教育行政部门、学校校长、教导主任、教研人员还是小学语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。具体体现为：要根据藏民族学生学习的差异性特点，强调教学的针对性 ，积极实施因材施教。 因教施教作为一种传统的教育思想 , 应贯穿于我们的整个教育和教学中 , 而在偏远的藏民族地区的小学语文教学中，"因材施教"更加具有全新的意义。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对藏族学生而言却很难。因此，我们应该弄清藏族学生在学习汉语文时存在的特点、困难。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的"一成不变"的教学方法手段。
（二）帮助学生掌握大量字、词 、句。小学阶段，教师要进行有目的训练，使小学生的语言能力得到逐步发展。加之语文教学和语文学习层次性锻炼，让学生的听、说、读、写能力获得循序渐进的提高，教师不可忽视藏区小学语文教学的特殊性、复杂性和差异性的特点, 不可拔高对学生的要求，片面追求较高层次的语文教学――语法分析、段落结构划分与理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量的字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语的词句相对照来理解学习汉语字词；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范来帮助学生对汉语言中句词、语法运用。这样我们的小学语文教学就不会走入盲目回头路，才能具有针对性。让学生掌握和积累大量字、词、句，是提高藏族学生语言能力的唯一有效途径。
（三）进行有效的"说" 、"写"能力训练。我们的语文教学在训练学生的"说"、"写"能力时，应该认识到藏族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、教学时间向这些方面适当倾斜，开展具有针对性的教学。在"说"的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花大量的时间帮助学生掌握规范的汉语，从而再进一步让学生能够用流利、标准的普通话进行口语来表达。在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、 讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语表达能力；在"写"的方面 , 始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、 顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写 能力进一步提升。藏族学生在写作方面有其优势，甘南藏区有许多寓于边境特色的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是甘南藏族学生的语言财富，教师要帮助学生发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果得到肯定。
（四 ) 注重层进性。 教育部颁布的九年义务教育教学大纲和九年义务教育小学语文教材已体现了在教学内容上的层进性 ,对各年级、各阶段、各学习层次有不同的具体要求。但在甘南藏区这种层进性还要加强，而且应该有更加深入的体现，即针对藏族学生学习汉语的这一特点，教学内容都应该作出相应改革，遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的原则。平心而论，让毫无汉语日常积累的藏族学生强行识记生字新词，或者死记硬背词语解释，真有强人所难之嫌。其实词语的积累，我们更应该激励学生主动学习、自觉积累，模仿运用。何不省事 , 让学生主动积累，自觉学习，在积累词语的同时，借助工具书，悟出意思，再学习句子，乃至篇章，这样由易到难，由浅入深，循序渐进，也就会取得较好的学习效果了。
（五） 注重学法指导。在农牧村，学生由于环境与个性的影响，大都存在内向的性格。常表现为寡言、不敢与老师交流。教师就应在教学中尽量与学生交流、互动，这已成为广大教师的共识。但是简单的师生问答并不等于真正的交流。事实上，目前很多藏区语文课堂教学中都缺乏师生之间真正的交流。教师只是在简单的组织教学，完成教学任务，对学生回答什么并不关心。苏霍姆林斯基曾说："学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。"这个过程不仅需要一定时间，还离不开必须的基础。教师要给足学生一定的时间，问题提出后不要让学生不假思索地马上回答，特别是农村少数民族学生。如教《看云识天气》这篇课文有两个词"预兆"和"征兆"意思相近，很容易混淆。为了让同学们对这两个词能有较为深刻的理解，我问这两个词语能不能交换。有的说可以，有的说不行，还有的不做声。我说："你们的理由是什么？"认为可以的同学举手说："预兆"和"征兆"都是事情出现的某种迹象。认为不可以的同学说："预兆"用于阴雨风雪，时间长，来得慢也走得慢，"征兆"用于大风雨，时间短，来得快走得也快。我说："对，说得非常好，掌声鼓励！"三声清脆的掌声在教室里又一次响了起来。从这里我悟出了一个道理，边远地区的语文课堂教学不是不能上活，而是老师对学生缺乏基本的方法和耐心，要学会用心去倾听孩子们的心声，感受他们的心灵。在少数民族学生中，往往有许多心锁，由于父母忙于农活，他们无从倾诉。语文老师可利用教学的优势让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。去关注学生，倾听他们的声音。要给他们客观的鼓励，在进行课堂教学设计时能照顾到每个学生，让学生在交流中获得锻炼的机会。
综上所述，我们可以看到：甘南藏区的小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，甘南藏区的语文教学改革，首先应从观念上来加以转变和更新知识，并在具体的语文教学上强调针对性， 体现层进性， 激发自觉性。