最近二十年来,学生为主体,教师为主导的互动型课堂教学是比较有影响的教学思想。互动型课堂教学的涵义是:促进学生和教师的发展,针对问题,以学生活动为主线,倡导自主活动、体验参与、探究合作、信息重组,以双主体及人机互动为显著特征的教学方式。它的特点是:教学的互动性;学生活动为主线;教师的双主体性。
《基础课程改革纲要解读》一书明确指出:“课堂教学不应该是一个封闭系统,也不应拘泥于预定的固定不变的程序。预设的目标在实施过程中需要开放式地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料不及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标的预定要求。”这里提到的师生互动中的即兴创造,虽然超越了目标的预定要求,但它对激活课堂气氛,拓宽学生知识面,培养学生的创新精神却有不可低估的作用。这种即兴创造不是信口开河,胡编乱造,而是一种灵感闪光,是一种理性的思维和直接经验冲突撞击的表现形式。课堂教学过程中,如果教者和学生都能把握住这种即兴创造的机会,实际上就等于把握住了一个又一个稍纵即逝的灵感。长此以往,教者思考问题的深度,灵活应变的能力便会大大提高,学生思考问题的积极性,分析问题、解决问题的能力便会逐渐增强。互动型课堂教学中教师的即兴创造可以从以下几个方面来体现:
一、 有利于活跃课堂气氛
课堂教学是一个变化万千、充满生机、师生互动、紧张、活泼的过程。有时师生配合默契,教者得心应手,左右逢源,学生心领神会,意兴盎然,如此课堂气氛可谓妙不可言。但有时却大相径庭:学生思维闭塞,课堂气氛沉闷,此时此刻,无论是教者还是学生,只要他的即兴创造,都能起到使大家精神为之一振,思维急速转动的作用。对教者来说,它可使教学出奇制胜,将偶发事件化为整个教学中最激动人心的环节,使课堂教学跌宕起伏,另有风韵。对于学生,能将知识转化为一种灵魂的感化力量涌入学生心田,使学生刻骨铭心,永生难忘。为了克服教师唱独角戏的做法,充分发挥学生的主体作用,张扬学生个性,互动型课堂教学中,往往以问题导学,让学生动笔、动手、动口、动脑,愿学、乐学。解惑是每节课的主要教学过程,这一过程需要解决学生在预习、自学查阅资料等过程中产生的问题。如讲锐角的正弦与它的余弦的关系时,老师提出一些问题:1. sin30°=? con30°=? sin45°=? con45°=? sin60°=? con60°=? 2. 从上述等式,你能看出它们有什么关系呢?3. 这几组三角函数的角又有什么关系呢?……这一过程中可充分发挥学生的主体作用,教师在主导地位上退一步,在教与学的关系上退一步,与学生做“同学”,采用生问师答、生问生答、师生打擂台的方式解决问题。教师当裁判时,对学生争论的问题加以控制、引导,及时对学生的精彩表演进行肯定和赞许,特别是对于成绩稍差的学生,更应注意表扬、激励,让他们看到自己的希望,自己也有灵感,也能“创造”,在师生互动中活跃课堂教学气氛。
二、 有利于激活学生的创新潜能
激活学生创新潜能,培养学生创新精神是当前大力倡导的素质教育的核心,这种“激活”、“培养”一般都是在教者预先设定的教学目标范围之内的。应该说,这种“预先的目标”毫无疑问有不可忽略的重要性,但是教学过程是一个充满变数的师生互动的过程,在这过程中,由于学生的生活经历不同、个性、气质不同、思考问题的角度不同、深度不同,因此“预设的目标”很难完全按部就班地实施到位,可能是学生的即兴创造超越了预定的目标的要求,也有可能是教者的即兴创造超越了预定的目标要求,但只要是有利于激活学生的创新潜能,我们就应该给予充分的肯定,哪怕是牺牲一些“预定的目标”也值得。例如在学习数线段时,学生往往数不完全,总会漏掉些,应让其他学生补完整,这时有学生提问:“怎么就这些没有了呢?为什么?”我重复说这是为什么呢?有同学来告诉他吗?然后,有的说是从左向右数;有的说按字母数等,这时我就在线段上重数了一下,再告诉他们:当线段上端点比较多时,不妨取定左端点从左向右依次数,这样做既方便又不会遗漏。虽说因时间关系没有达到这一节课的预定目标,完成这一节课的教学任务,但却激活了学生的创新潜能,拓宽了学生的知识面。
三、 有利于因势利导,化弊为利
课堂偶发事件的发生具有偶然性和突发性,教师既无法估计它什么时候发生,也难以预料它以什么样的形式出现,因而偶发事件的发生往往会使教师处于应激的情绪状态。心理学的研究表明,在应激状态下,人表现的好激动,好发脾气,还伴有思维中断,对外界事物过于敏感等特征。在这状态下,有的教师不能及时调控自己的情绪,要么过于紧张,方寸大乱,不知如何是好,往往含糊其词,要么置之不理,消极回避;要么大动肝火,怒斥学生。凡此种种,非但无助解决问题,反倒使问题复杂化,成为解决问题的障碍。而有的教师却能即兴创造,因势利导,化弊为利。例如在学习等腰梯形的性质时,先要添辅助线,一个学生添:沿长两腰相交于一点;另一位这样添:连结两条对角线等,总之不是最佳的,此时我说我们一起来证,看看能不能得到结论。第一位的先用等腰三角形的性质再用三角形全等,第二位的直接用三角形全等。最后我说我们还可以平移一条对角线使它与没被移动的那条构成三角形,再证这个三角形为等腰三角形即可。这样的即兴创造,不仅没有影响教学进度,反而在学生头脑中巩固了“等腰梯形的所有辅助线都能进行证明”这一技能及“几何的证明不是唯一的”这一事实,使教学柳暗花明。
课堂教学的即兴创造虽然是教师智慧火花的瞬间闪现,却也是教师不断进取,自觉追求教学艺术的必然结果。教师只有在教学实践中积极探索,不断创新,善于积累,才能左右逢源,我们千万不可将信口开河式的胡编乱造混同于师生互动中的即兴创造。
(张晓琴 江苏省常州市武进区戴溪初级中学 213100)