现在的课堂大体上是很有“巴洛克”艺术的味道的。比如：课堂教学目标的立体化、课堂内容的丰富性与华丽的呈现形式、动感或变化多端的课堂活动……，同时由于强调吸收文学、音乐、美术、科学等不同领域里的一些因素和想象，使课堂也和“巴洛克”一样具备了综合性。它对传统的教学模式进行了根本性的变革，深化了教学改革与发展，因其在教学上有很大的积极性，很多教师都比较喜欢采用这样的课堂模式。但是时间长了，却也有一种视觉疲劳，令人产生错觉：即“巴洛克”为课堂的唯一“准风格”，并有压倒一切、千篇一律的倾向，其形式也愈来愈机械化并流于表面。
从教学理念上来讲，“巴洛克”的课堂是符合新课程理念的，但是从单一的“传统式”走向了单一的“巴洛克”式，这样的“唯一”是否合理、是否科学？承载新课程理念的形式在新理念下是否可以有多样化的选择？可以肯定的是，任何一种课型都有其一定的适应性。从某种意义上来讲，教学领域与教学内容是选择何种教学模式的基础。新的课程标准从全新的角度，按学习方式把课程分为不同的学习领域，这些领域的教学内容与教学要求各不相同，这就决定了课堂形式、风格的多样化。比如欣赏•评述这类课型。一方面，课堂中背景音乐的烘托、优美的语言讲述、作品的深层次、多角度思考，目的都在于使欣赏教学进入一定的情境与深度；另一方面，由于欣赏课信息量大，知识点多，有时难免显得枯燥。为在课堂上保持学生的注意力，很多教师在课堂中插入了一些丰富多彩的活动形式，由于无意识注意和活动的调节，学生不易产生疲劳和厌倦，所以有利于大容量、长时间地进行教学活动。但是在课堂结构的比例中，我们常常发现，欣赏教学中片面“随意性”活动的泛滥。欣赏课的总体特征倾向于安静与情境化，在认识、技能、情感的学习目标中，它的起点是认知，终点却是情感的深入与升华，这就决定了活动安插的节奏和比例，而活动的量太多或片面“随意性”活动，常常使课堂偏离了应有的情境与范畴。在“轰轰烈烈”与“变化多端”的表象里学生难以深化情感，完全“巴洛克”式的热烈与活动感显然不符合欣赏课的情境要求。
在教学实践中，不同的学习领域都会有某种倾向，假如说，欣赏类课型适合情境陶冶为主的教学模式，那应用领域的课程所展现的特性与要求就与前者有很大差别。应用类课程内容繁多，形式多样，主要是通过教学，使学生了解应用课程的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法，学生熟练掌握工具、材料的性能及使用方法。这类课程凸显的是“操作性”。授课时，教师应围绕动手实践，培养学生对形式美的感受能力。其基本程序是：定向――参与性训练――自主练习――迁移。这种“示范模仿”教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。学生手脑并用，行为质量可以及时得到反馈，以此为契机，可以实现学生的兴趣向其他教学活动的迁移。当然，在教学实践中，造型•表现、综合•探索也可以找到相对应的或适合参考的模式与风格，而活用相应的教学模式，直接影响课堂的高效性与生动性，从而形成灵动的课堂风格。
古今中外的教育家构建了各种各样的教学模式，为我们学习研究，借鉴和应用提供了方便条件。但简单的生搬硬套往往会脱离教学实际，并容易失去自己的教学特色，走入教学的死角。教学艺术的个性化，是要求教学与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。每个教师都有自己的个性特征、思维方式、审美趣味，在现实中，有的教师倾向于理智、有的倾向于情感……，这就决定了教师在课堂上风格倾向的差别。另外，学生的“学情”亦是教学选择的一个立足点。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。在日常教学中，教师和学生也有一个磨合过程，在这个过程里，教师要有目的有步骤地对学生进行多方面的了解，比如了解学生的学习起点、学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机等。教无定法是真理，每个班学生不同，每个学生情况不同，每节课堂的状态时刻在变化，将种种变数规定在一种模式里，其实就是对学情的漠视。面对千变万化的课堂和学生情况，有一套应对变化的基本法则，在平时教学中注重教学机智的积累和迸发，才能应学生之万般变化，并使教学不囿于某一种模式或远离学生。
前苏联教育家巴班斯基认为教学活动的一个典型特点就是它不容许有千篇一律的现象。教学中最忌在课堂教学的结构方面、在教学和教育的形式方法的应用方面偏向教条主义和死板的公式。而目前我们在课改的实践中，常常片面化和表面化课改的实质，把课堂变成了千篇一律或千人一面的固定模式。优化的教学要结合教学实际，从学生的特点、学科的特点、教学内容和自身实际出发，灵活运用，因为没有一种教学模式能够适用于一切教学内容，有时一堂课甚至可以是几种教学模式的综合。应该说遗憾总产生在每一节课后，但是这种遗憾总促使我们不停的反思和改进。当教学产生疑问与停顿的时候，换个角度或多角度的思考可以帮助我们在教学上达到一个新的高度。对于教师来说，课堂教学远不是简单的完成任务，更多的是追寻和探索教学艺术的高度。
（周 燕 江苏省镇江市江南学校 212000）