思想品德课采用“先学后教”教学模式，要求教师课时要认真研究“课标”的基本理念、课程标准和设计思想，要研究学生，研究教材，提前进入课堂教学情境。在这一节课备课时：①从学生角度考虑，设想学生可能提出的疑问，如我国基本国情有哪些?但最基本的国情是什么?了解基本国情有什么意义?城市人口十分密集，为什么计划生育的重点在农村等问题。②从知识接受角度考虑，选择比较妥当方法，如精心设计思考题指导学生“先学”；小组讨论自主学习没有理解或发现的问题等。③从师与生、生与生之间的角度考虑，设计双边多边活动，启发学生从多角度思考问题或讨论问题，如人口、环境、资源等问题其他国家也存在吗?为什么?为什么联合同在南非召开世界可持续发展战略首脑会议?诱导学生进行发散思维，拓宽知识视野。④从支持和帮助学生知识建构的角度出发，设计思考题，用多媒体播放有关人口问题，资源问题、环境问题的录像片段，列举真实的数据材料等创设教学情境，展现问题，激发学生学习热情，引导学生进入主动的学习状态。
在教学准备的基础上，教学的主要过程(45分钟课型)如下：
1 创设教学情境。(约5分钟)
第一步，用多媒体播放有关人口、资源、环境等问题的录像资料片段，并列举材料创设情境。
材料一：美国农业人口占总人口2％，1人可养活465人。英国农业人口占总人口的7.5％，1人可养活126人。中国农业人口9亿，1人只养活3人。
材料二：黄河20世纪70年代后期每年注入活水18.5亿吨，80年代后期每年注入污水21.7亿吨，90年代后期每年注入污水32.6亿吨。
材料三：我国人均资源世界排序，土地面积110位以后，森林资源107位以后，淡水资源55位以后。
学法指导：以上材料说明了什么?其原因何在?请同学们用10分钟自学本课时教材内容后，用5分钟进行小组讨论。
第二步，出示思考题(幻灯播放)。
(1)基本同情包括哪些方面?
(2)从社会发展状况看，我国的基本国情是什么?
(3)从人口、资源、环境方面看，我国基本国情是什么?如何解决人口、资源、环境问题?
2 自主学习。(约10分钟)
建构主义强调，学习是自己主动建构自己知识的过程，是对外部信息作主动的选择与加工的过程。“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心阶段，是学生知识意义构建最充分显示的阶段，也体现着学生是教学的中心。自主学习是每一位学习者自主解决问题，教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的有关线索。如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关信息资料，提出解决问题的原型，指导学生进行探索。在这一过程中，教师要特别注意发展学生的“自主学习”能力，进行学法指导。
3 协作学习。(同桌或小组讨论的5分钟)
在讨论时，引导学生从多角度对知识进行理解、辨析，敢于充分发表意见；教师要参与小组讨论，以便进一步收集疑难问题。
建构主义十分强调协作学习。协作学习就是生与生、生与师之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流，通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，从多个角度寻求解决问题的办法，加深每个学习者对所解问题的理解。“协作学习”是学生完成建构知识的重要阶段，既培养同学们的合作精神和倾听他人意见的习惯，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，把封闭的课堂引向开放。教师参与学生讨论，交流实现教学活动的双向，多向交流。通过讨论使知识的理解深刻了，还纠正了片面的或错误的认识。
4 教师点拨。(10分钟)
(1)引导学生从一般意义上能够理解我国基本国情包括社会发展状况和人口、资源、环境两大方面。
(2)引导学生从社会发展状况方面能够理解我国长期处于社会主义初级阶段，这是我国最基本国情。为什么我国长期处于社会主义初级阶段?从四个方面分析：①现阶段我国生产力水平还比较低(联系材料一)。②科技水平、民族文化素质还不够高。③社会主义具体制度还不完善。
(3)引导学生从人口、资源、环境方面能够理解存在的问题。①人口问题的特点及解决办法；②资源问题的特点及解决办法；③环境问题的特点及解决办法。
5 效果评价。(约10分钟)
(1)对自主学习和协助学习的情况进行评价。
(2)对课前出示的思考题，要求学生用自己的语言回答，理清知识要点，构建知识意义体系。
(3)提供有关材料，让学生从不同角度运用学过的理论知识进行分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。
(4)习题练习，教师进行巡视。练习结束后，同学之间互相检查，教师抽查。
从以上举例及其分析可以看出，“先学后教”教学模式的基本操作程序主要分五显。即“创设情境”、“自主学习”、“协作学习”、“教师点拨”、“效果评价”。“创设情境”是这种教学模式启动教学活动必需的前提环节，意在激发学生进入主动学习状态。“自主学习”和“协作学习”属于“先学”过程，是这种教学模式的核心阶段，是学习者主动学习初步完成知识意义建构的阶段。“教师点拨”和“效果评估”属于“后教”过程，是学习者最终完成知识意义建构的关键阶段。通过“点拨”、“双向互动”帮助学习者解疑、纠偏、改错，最终完成知识意义的建构。“效果评估”是学习者应用知识和巩同知识不可缺少的重要环节。
“先学后教”教学模式在我校社会学科教学中的应用已取得阶段性成果。课堂教学模式的主要操作程序基本形成，课堂教学从封闭式迈向开放式，教学的中心由教师变为学生，教学过程中的师生互动，学生之间的多向交流十分活跃，学生自学能力不断提高，良好的思维习惯和学习品质逐步养成，分析问题，解决问题能力不断提高，同学们普遍重视知识的探究，把主动积极地学习、创造性地学习作为一种乐趣。