新课程语文教材与传统的语文教材最大不同就是增添了综合性学习这一全新内容，成为体现“课程标准”精神和引导语文教学改革的一大亮点，为学生的探究学习提供了广阔的空间，但同时也成为课程改革的难点。在实施语文综合性学习的过程中，许多教师都觉得这一“板块”非常棘手，尤其是在农村，相当数量学校极少开展语文实践活动，甚至是空白。笔者对其原因进行了分析。
1 教师的教育观念落后，对课标的认识不足。受应试教育之风的影响，教师们把教材上罗列的知识点要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练。而语文综合性学习则强调的是合作探究、自主实践的学习方式，更加注重的是学习过程而不是结果。因此，语文综合性学习常常成了老师眼中可有可无的内容。
2 农村经济相对落后，这不仅使农村中学缺乏必要的硬件设施，而且对信息的了解也相对滞后。经济的落后，造成学习资源的贫乏，如图书馆、博物馆、科技馆、少年宫、网络等的缺乏，这给农村初中语文综合性学习带来了极大的障碍。
3 教师的知识结构与语文综合性学习不相适应。教师缺乏综合性学习课程的系统知识，缺乏现代教育技术的运用能力，缺乏综合性学习中的跨学科知识。
4 教学资源开发利用得不够。没有能够充分利用农村初中的优势：自然风光、风俗民情、人文景观、学生对劳动的体验和感悟等。这样一来，本来就相对紧张的农村初中语文综合性学习资源就更加捉襟见肘了。
面对上述现状及其原因，笔者进行逐一分析，努力寻求对策，总结了以下几点心得。
一、要对语文综合性学习有正确认识
在本世纪，创新精神和实践能力已成为人才的核心素质，作为基础教育主体学科的语文教育要率先适应时代的发展和变化。教材中“综合性学习单元”的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设了问题情境和学习氛围，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，总之，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、利用现代信息技术，整合综合性学习资源
综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这一过程中，信息技术作为重要的学习工具，起着不可替代的作用。为此，要加强语文教师的信息技术培训，合理安排学生上机时间。在教师的指导下，学生可以借助网络开展自主探究式的综合性学习，在网络信息资源中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。充分利用现代远程教育资源，开展综合性学习的开发与利用，最大限度地实现综合性学习资源整合的最优化，让更多的农村学生与城市学生一样实现优质资源共享。
三、因地制宜，开发语文综合实践课程资源
语文课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，这要求“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。课本中的综合性学习的设计虽为学生提供了活动情境、途径和广阔的天地，但绝不可不顾当地的学习资源和学生的实际情况，把课本内容当作“金科玉律”照搬照抄。在语文综合性学习资源的开发利用方面，城镇学校有城镇的优势，农村学校有农村的优势。生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，生活就是最重要的学习资源。当地的自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习取之不尽，用之不竭的源泉。
四、加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。语文学科不再是简单的工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科。因此，语文综合性学习与其他学科实现综合势成必然。课标指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”当然，这方面的综合要突出语文主体地位，体现语文的本性，不能本末倒置，盲目结合，把语文综合性学习搞成其他学科的学习。
语文综合性学习是一片全新的领域，他对语文学习是一个挑战，更是对条件较差的农村中学的一个挑战。我们不仅需要转变思想，更要注意学习过程中的一些细节，使语文综合性学习不仅能激发学生学习语文的兴趣，更要让学生掌握学习的方法，培养创新精神和实践能力，全面提高农村初中学生的语文素养。