高中课程改革如汹汹潮水，挟席卷全国之势。在这场前所未有的改革浪潮中，习惯了应试教育的老师们都感到了很多的不适，都有太多的困惑，总感觉学习的理论再怎么完美，但教学实践中总是碰壁，真是“纸上得来终觉浅”呀！我们高中历史学科也不例外，在课程改革的理论和实践中也有太多的疑问和太多的感受，现想把这次课改中暴露出老师们的普遍困惑与应对策略做一个讨论，不当之处请指正。
一、课本内容多而繁杂，关键在于大胆取舍
重庆多数学校使用的高一历史新教材是人民版的，面对如此纷繁复杂多达近180页的历史新教材的内容我们怎么办？我们坚持的原则是“宁断一指，不伤十指”，唯一可以自己做主的就是：大胆取舍！力争既在规定时间内完成教学任务，又尽量体现新课程精神，在探索中曲折前进。
那么，教材内容究竟如何大胆取舍呢？我们认为，必须做好以下几点：
（一）明确课程标准。新历史课程标准的课程标准，一般有三个教学层次，识记、理解、运用。每节内容均有识记层次的要求，大多有理解层次的要求，极少有运用层次的要求。其中，课标中的“了解、知道、列举、说出、讲述、简介、描述、写出、判断”等属于“识记”层次要求；“归纳、概述、概况、说明、认识、理解”等属于“理解”层次要求；“应用、比较、分析、探讨、评价、评述”等属于“运用”层次要求。
每次集体备课前，要求我们老师首先要明确每节课的课程标准的层次要求，然后重点围绕课标要求，进行备课活动、教学设计、问题展开、细节处理等的讨论。当然，每次集体备课后，老师们按既定的分工，完成自己负责内容的课件，以便交流共享。
（二）明确教材重难点。从教与学的实践来看，我们认为，教材的重难点就是新课程标准中的“识记、理解、运用”三个层次要求的内容。其中，“识记”要求一般是重点，“理解、运用”层次要求一般是难点。
如，中国古代政治制度专题的第3课，课程标准的表述为“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。其中，“列举从汉到元政治制度演变的史实”就是教学重点，“说明中国古代政治制度的特点”就是教学的难点。
（三）内容大胆取舍。从现行人民版教材来看，每课内容都很繁杂，因此，为完成教学任务，实现教学目标，我们必须大胆取舍！一般来说，重点突破“课程标准”中的内容即可，尽量不要节外生枝，臆想“考纲”，否则，就不能完成教学任务――这是个最严峻的问题！
如，中国古代政治制度专题的第4课，课程标准的表述为“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度加强对中国社会发展的影响”。教学中，师生重点将“明朝内阁、清朝军机处设置史实”具化为知识点，能理解“君主专制制度加强对中国社会发展”有哪些积极、消极“影响”即可。
二、探究学习太耗时间，用好方法就能过关
教师在教学方法设计上，一方面必须重视学生学习方法的更新，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，另一方面教师必须讲求教学方法的科学化、多样化。因此我们的老师遵循这一原则，一般在每次教学过程中都设计了学生“自主、合作、探究”的教学形式，创设新情境，引用原始资料等，但这种教学方式解决一个教学内容就需要太多的时间：学生讨论得给时间，要使更多的学生回答问题又得需要时间，教师启发和总结还要时间，这样一个问题的探究学习，让40分钟的课堂时间在热闹和愉快的氛围中飞快的流逝了。因此设计问题的技巧十分重要。为实现高效课堂，我们主要主要两大方面：
（一）用好自主学案，课堂上集中讨论重难点问题
在具体实施教学的过程中，我们将教学分成五个模块，模块一，“自主预习”，完成学案，即要求学生自主将教材内容学习、梳理一遍，并结合学案，将学案中的基础知识未填的空白部分自主填上，并把笔记在书上相应位置做好。
从实施的实际情况来看，学生完全能自主完成学案学习，每课大概需要课外时间15-20分钟。每节上新课时，老师可采取抽问、巡视等方式检查学生完成情况，一般需时2-3分钟即可。这样，主要通过学生自主学习，就完成了基础知识的初步梳理，也不会占用太多课堂时间，具有很强的可操作性。这样我们在课堂上一开始就可以进行第二个模块，即“互动课堂”，通过师生互动，将课标要求内容具化成知识点，仅需花时10分钟左右就把基础知识、基本线索落实了。接下来就有时间从容进行第三模块，即“图文探究”。 该模块，就是对本节课的重难点内容，由老师提高图文史料，提出问题，进行探究学习，这一模块需花时15分钟左右。教师提供的图文材料如何做到适量，提出的问题如何具有科学性呢？
（二）精选史料，科学设问
1、明确选材方向。原始历史材料浩若烟海，为提高教学的针对性，我们选取材料创设新情境时，一般应选取能体现课标要求的，特别是能体现课标中“理解、运用”等层次要求的材料。
如，针对“了解清朝军机处设置史实”这个课标要求，我们可以选取教材第18页图片“清代军机处值房”作为材料，然后设问；也可以选取一段《清史稿?军机大臣年表》中“机务及用兵皆军机大臣承旨，天子无日不与（军机大臣）相见……即承旨诸臣（军机大臣）亦只供转述缮撰，而不能稍有赞画于其间也。”作为材料，然后设问。
2、优化材料来源。材料来源，可以采用正史大部头著作，也可以采用教材原始图文资料，如教材中的“资料卡片、历史图片、知识链接、历史插图、历史地图、学习思考”等；还可以采用教辅资料等。在实际教学中，我们尽量多采用教材中的原始图文资料，同时适当补充权威正史著作史料，力争材料简洁、短小，只要能体现课标要求，达到训练学生思维，提高学生能力，以适应高考即可。
3、用好习题教辅。现行人民版教材，每课的课后均设置了 “材料阅读与思考”这类习题，同时，实际教学中，特别是文理分科后，文科班一般都有教辅资料以辅助教学，若能恰当利用好课后习题与教辅资料，既有了设问的材料来源，也通过课堂教学处理了相关练习，从而减轻了学生的课业负担，可谓一举两得，具很强的现实意义和针对性。
如，前述“清朝军机处设置”材料，即可采用教材的课后“材料阅读与思考”加以应用，即可实现课标要求，达到训练提高的目的。
4、优化题量设问。课堂教学中，一定要针对课标要求，据材料创设情境设问，题量尽量少，设问尽量具针对性。一般来说，每节课，原则上不超过两个材料题，设问不超过6个，否则，将不能正常完成教学任务，达成教学目标。
如，前述“清朝军机处设置”问题，据教材上的图片“清代军机处值房”材料，可设问“据材料可知，清代军机处具有什么特点？”据《清史稿?军机大臣年表》中“机务及用兵皆军机大臣承旨，天子无日不与（军机大臣）相见……即承旨诸臣（军机大臣）亦只供转述缮撰，而不能稍有赞画于其间也。”材料，可设问“据材料，体现了军机处的什么本质特征？”
三、学生启而不发，合作学习是最好的办法
在课堂模块教学中，尤其“互动课堂、图文探究、课外拓展”等模块的实施中，我们认为，要使学生的合作、探究真正地开展起来，我们必须考虑一下方面：
（一）营造氛围。氛围的营造首先是转变所有老师的观念。我们的老师有太多的担心与困惑，学生自主探究的能力如何？高考考砸了怎么办？等等。学校当局必须通过各种方式彻底转变教师的教学理念，并用强有力的行政手段推行新课程改革，鼓励教师用改革培养学生越来越强的自主探究能力，用改革让学生的高考取得了更大的成功，在教师中营造课改的浓厚氛围。
接下来就是如何发动学生了。教师要给学生充分的思想动员，创建融洽的师生关系，营造小组学习的良好氛围。笔者在一个班做了较充分的思想动员，第一次开展合作学习时，绝大多数学生都积极参与。在另外一个班没有进行思想动员，结果半数左右的学生都不参与讨论，只顾看自己的书。足见思想动员的重要性。我们将“三人行必有我师”等以标语形式贴在教室里，营造合作学习的良好文化氛围。做教师的还关心、信任学生，平等对待学生，学生尊重和敬仰教师，以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习气氛。
（二）合理组建小组。每个学生都具有独特个性，都有自己独特的知识结构、思维方式、情感价值观和审美情趣。我们根据学生的实际情况按照“组内异质，组间同质”的原则，合理搭配，进行科学分组：笔者利用作为班主任之便，将学生成绩上分为上中下三个等级，每个等级两名，共六名学生组成一个小组。小组成员固定后，由学生自主推选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任小组长，负责主持小组讨论。这样的小组建设保持了“同质”，使组与组之间有了可比性，从而促使合作学习形成组内合作、组间竟争的局面。小组一经确定，以后就以小组为单位在全班循环变动座位。
独立学习是合作学习的基础。笔者要求学生课前预习，独立思考，主动提出问题，完成并在新课前上交学案，因此该模式中学生活动的第一阶段就是课前预习。
（三）设计好合作学习方案。这里的方案特指课堂教学中需要学生合作探究的历史教学问题设计。在选择合作学习材料和题目时，要考虑以下几个方面：依据课标，围绕重难点，难易适当，具有探索性和挑战性；单凭学生个人短时间内无法完成。要注意讨论问题的数量，控制在规定时间内凭学生能力足够完成的范围。
（四）引导教学和评价激励。教师在学生合作学习的过程中要积极的参与和引导。在学生合作学习的过程中教师不能消极等待学生的讨论结果。在讨论探究问题过程中，教师要主动的参加一些小组的讨论，倾听一些小组的讨论，引导一些小组的讨论。
评价激励也是一种重要的引导方式，教师应制定科学评价方案并贯穿于师生合作探究学习过程的始终。笔者在班上明确规定：评价分过程性评价和终结性评价。每种评价都有学生的自评、组评和教师评价。评价从每个学生或小组的态度、学习效果、创造性、纪律等方面考虑。依据学生讨论情况进行过程性评价，阶段性地评出“优秀小组”，使学生形成小组间的竞争，促使他们更关注合作学习的过程。评价时多些激励的语言，以提高学生的积极性。
总之，我们认为，只有变革陈旧观念，及时趋时更新，只有变革传统模式，大胆尝试探索，才能消除顾虑，搏击课改浪潮。人民版高中历史教材的副总编，南开大学博导马世力教授特别指出：处理新课程改革与高考的关系，成败的关键是寻找二者的平衡点，但绝不是“一切只为高考”。