《语文新课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”这告诉我们作文教学不仅能够使学生书面表达能力得到提高，还要能够使学生自身思想意识，看问题的能力等综合素质得到提高。
然而，现实的小学作文教学中，似乎不是那么令人乐观。学生的作文虽然写得好，但基本是空话、套话，很多学生写作文根本就是表里不一，一面是过于敏感的自尊，一面是过于深沉的自卑。根本没有做到我手写我心的那种状态。这反映出小学生当中的一种矛盾的双重人格。这种人格双重化的现象很令人担忧。所以说小学作文教学中的思想教育是我们不得不面对的问题。下面先浅显地分析下形成这种双面人格的原因。
一、是陈旧的作文观念毒害之深
我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。十年前的新概念作文运动的兴起，在某种程度上鼓励学生张扬个性、自主创新的方面，但还没有在写作文的问题上给广大师生以明确的指向。所以不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。
二、教师的角色观念难以转变
一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递者。在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了“教师是学生个性的塑造者”“教师是学生的榜样”，也就忽视了教师本身在对学生进行人格教育中的影响。
三、所谓的固定思维模式根深蒂固
虽然近年来人们在实践反思的基础上总结了“乐于写→自由写→学会写→独立写”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学。但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”等等标准无视小学生的年龄特征和认知水平，令广大小学生可望而不可及，对作文无形中产生了恐惧心理。强求学生每周写一篇作文，学生在老师的高压下，整天为没事可写而愁眉苦脸、忧心忡忡，在紧张和焦虑中度日。这不是在摧残孩子的身心健康吗？孩子的人格又将向何处发展？
针对上述几种问题的存在，我也作了一些思考，希望有助于我们现阶段小学语文作文教学的弊端得以解决。
一、树立正确的作文观，重视学生的人格教育
在现实生活中，学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。这也是作文教学的目的之一。
《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以我们在作文教学中，应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。
二、端正教师的角色观，影响学生的人格形成
教师的魅力及人格的教育作用是巨大的，所以教师在平时与学生的接触过程中，要注意自己的一言一行，要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。
三、优化作文训练，发展学生的人格教育
1.阅读中渗透写作，陶冶学生的人
格。通过阅读让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，我让学生知道，我们学习这课不仅仅是学习了解一些天气常识性的知识。而是我们要看到并学习竺可桢的人格魅力。我们应该从竺可桢的日记中，看到了他坚持不懈的精神，看到了他实事求是的工作作风等等。
2.生活中生成作文，升华学生的人
格。“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
3.让作文成为载体，及时关注人格教育。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地的体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，和学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题，以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。