随着小学英语教学全面推开,中小学英语教学的衔接已成为热门话题。小学英语和中学英语是两个不可分割的部分,小学英语是中学英语的基础,中学英语是小学英语的延续。但是,在实践中,我们发现,往往学生在小学英语学习兴趣浓厚,可到了初中,由于难度的加深以及要求的提高,学生渐渐对英语失去了兴趣和信心。因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。
今年,我接了两个初一英语班,听说他们与以往学生的不同之处是小学学过英语。可是一个月下来,我发现,这些学生的基础相当差,于是,我们备课组商量,在八个班里,进行一次抽样调查来摸摸底。
一、初中新生现状调查
1. 调查目的:了解学生小学的英语学习水平,对英语的学习兴趣,以及个人对学习英语的信心。
2.调查方法:设置问卷调查。
3. 调查时间:初中开学一个月后。
4. 调查问卷:
(1) 请问你在小学学过英语吗?
(2) 请问你学英语几年了?
a. 1―2年 b. 3―4年 c. 5―6年 d. 没有学过
(3) 你喜欢学英语吗?
(4) 你觉得英语简单吗?
(5) 对学习英语你有信心吗?
(6) 小学学英语时,你会背诵所有课文吗?
(7) 小学学英语时,你能默写5-6年级的课文吗?
(8) 通过小学学习,你大概会多少个英语单词。
a. 100 b. 200 c. 300 d. 400以上
(9) 现在的初中英语学习你觉得比小学英语难吗?
(10) 你觉得自己能够很快适应初中的英语学习吗?
二、 调查结果分析
开学一个月后,对所在初一年级的8个班进行了抽样调查,调查的班级为2,4,6,8。人数为174人。占全年级总数的一半。现将问卷结果统计如下:
情况分析:
1. 从调查表来看,百分之九十的学生在小学阶段学过英语。也询问了其他约百分之十的学生,他们为什么没有学过英语。回答是:他们是从其他地方随父母到张家港来打工的,有的小学在外地上的,那里还没有学英语。有的甚至连小学都没有读完,因为岁数太大,直接上的初一。还有,大约有百分之二十的学生英语学习时间较短,小学是只是学了最难的五年级和六年级的内容。从中可以看出初一起始阶段学生的英语学习水平是参差不齐的。
2. 从学生的英语学习兴趣等方面来看,我们的初一学生大部分还是很喜欢学英语的,对英语的学习也很有信心,能够适应初一的英语学习。这对我们教师来说是一种鼓舞。
3. 从学生的小学的词汇及课文掌握情况来看,这些学生在小学学习时对英语的学习要求不高,掌握的词汇和知识不够扎实,这也是导致他们一上来考试差的原因。大部分学生在英语听读方面还行,可是一到写就完蛋了,错误百出。
三、 如何进行有效教学的思考
通过问卷调查及分析,我们觉得这些学生的英语学习成绩要想有效提高,我们就必须着力于以下几个方面:
1. 建立良好的师生关系,培养学习兴趣。
在教学中,教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。如果学生对某个老师有好感,他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视,肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以,根据调查中体现的学生喜欢学习英语的这一情况,我们在课上更是注重兴趣的培养,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处关心学生,爱护学生,尊重学生,帮助学生。这样,师生才能关系和谐,感情融洽,学生才能兴趣盎然地进行学习。古语有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学之中我们经常利用教室让学生举办英语角、英语专栏,从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生们都积极准备,踊跃参加,让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了的学习兴趣,培养了学生参与意识,让学生感到学习英语其乐无穷,以达到印象深刻、经久不忘的效果。
2. 培养好的学习习惯,使学生具备良好的学习策略。
从学生调查问卷中,我们也很容易得出这样的结论:小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐步向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移。这就要求在教学任务与教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题,同时,从学生问卷中,我们也能看出,学生上中学后对英语学习的重视程度大大加强了,因此教师应很好的利用这一契机,注重学生中学英语学习习惯的培养,特别重视“写”的训练,为下面正式进入中学课本内容的学习夯实基础。
3. 利用不同的评价手段,使每个学生体验到学习的成功。
英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,把教师对学生情感倾向自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,随之而来的学习英语的积极性就会渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负责评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。我们的初一学生的英语能力是参差不齐的,所以就要求我们教师不能以一杆尺子来衡量所有的学生。教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。
在教学中我们先根据学生的真实水平把他们分成甲、乙、丙三个类别,甲学生要求听写满分,乙学生85分以上,丙学生60分以上。针对没有学过英语的可以50分就算过关。一周小结―次,基本完成目标的有奖,基本完不成目标的要罚。罚的方式有:唱英语歌曲,讲英语故事或笑话,背诵英语诗歌或课文等。不管哪一种评价制度,目的只有一个,那就是提高课堂效率。要通过不同的评价方式来调动每个学生的英语学习积极性。
4. 及时辅导学生,防止两级分化。
从以往的教学经验来看,初一英语很容易产生两级分化。我们采取课课过关的办法,帮助那些过不了关的学生分析原因,指导他们掌握正确的学习方法,经常个别辅导,面批作业,同时对他们学习目的性教育,使他们懂得学习外语是必要的,让他们多听读英语磁带,如果发现这些学生有了点滴进步,就马上表扬,以调动他们的学习积极性,发展他们的兴趣,这样对防止大面积掉队、减少分化现象起了一定的作用。
作为执教多年的教师,这只是笔者在教学中对中小学英语衔接这一问题进行思考和探讨积累的一些心得和体会。笔者认为我们要加强中小学教研活动、学术探讨和个案分析,了解教育现状,摸清各阶段存在的问题,共同摸索出行之有效的衔接办法。
(李晓燕 江苏省张家港市新塍初中 215631)