我国著名的语言学家吕叔湘先生指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是小学语文课堂教学成功的关键。语文教学的任务是听、说、读、写四个方面。我们的学生真正有较强的听、说、读、写能力的为数并不多。这就是说，我们的学生天天学语文，而没有真正的学好语文。他们的阅读和写作能力都很差，即使偶然出现几篇较好的作文，也难免造作、枯燥，毫无生活气息、真情实感。
作为语文教师，主要任务不在于传授给学生很多知识，而在于教给学生掌握和运用更多的知识。因此，“活”的知识，“活”的学生，主要取决于“活”的教师，“活”的教法。如何做到“活“教呢？
一、导出规律，培养小学生学习字词的兴趣，“活”教字词。
新课程中，识字量的增加，使习惯于传统识字教学的教师手足无措，疲惫不堪，以死记硬背为主要形式的传统识字教学，使学生感到枯燥无味，失去了对学习的热情和兴趣，高投入低效率的传统识字教学，不能及时完成识字教学任务，制约了学生阅读和写作，要使学生由苦学变乐学，必须掌握汉字组合的规律。教学识字，不能割裂音、形、义，机械的去记，去读，否则，既不易懂，也很乏味，所以教师的授课，在于引导学生弄清他们的规律。如作为偏旁的“月”。如单纯的称之为“月字旁”，已失去了组字的原旨，“月”者“肉”也，指出了这个含义，则肝、肺、肠、胃、胸、腹等都有一个“月”旁，说明他们都给肉有关，学生很快就明白了。还有如“湖”、“海”的三点水为水旁，与水有关，稍一点破，不仅妙趣横生，且又易于掌握汉字的规律，学生的印象就非常深刻。
至于词，如一味的以词解词，背定义，这样的死记硬背是没有用的，如第十一册的《少年闰土》中的“郑重”一词，如单纯的以词解词，它的含义则是“严谨慎重态度”。对照课文，学生是否理解呢？答案很明显，学生难于理解。笔者教学这个词时，就让学生议论课文，“这祭祀，说是许多年才能轮到一回”。“正月里供祖像，供品很多，祭器也很讲究，拜的人也很多。”“忙不过来”、“郑重”的词义就很明白了，这里指场面很“隆重”。这样，不离开语言环境，不脱离课文内容，不背定义，却能让学生透彻理解。
二、激起情感波澜，焕发课堂生命活力，“活”讲课文。
随着新课标的一步步完善，那种传统的“老师讲授，学生被动接授知识”的教学方法已不再适应新课程标准的要求。如何激发学生的学习兴趣，让学生的学习从“要我学”变为“我要学”；如何调动课堂的气氛，让学生在充满情趣的教学活动中，积极主动地开展思维活动，轻松愉快地掌握知识，已成为教学改革的一个备受关注的问题。激发学生学习兴趣，点燃学生学习火花，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，让课堂焕发生命活力，是一个新时代教师所必备的教学技能。重情的分析，重内容的所谓思想性，这往往是课文分析中容易犯的毛病，其实，文章是在教师指点下读懂、体味出来的，而不是教师犹如说书的一样，统统“开拍”出来，或一句普通话，一句土话的读讲。其实作为课文分析，教师应引导学生弄懂文章“写什么”？“怎样写的”？“为什么这样写，而不那样写”？这样，学生就不是听听而已，而要自己去品味，去体会作者的写作意图，教师起了一个让学生“进入课文”、“进入角色”的作用，让学生亲身去感受文章的思想感情，如在《卖火柴的小女孩》一文中分析“有一颗星星落下来……有一个人快要死了……”这段话时，我问为什么这样写呢？让学生讨论，同学们兴致很高，讨论很热烈。有的说：“第三根火柴灭了，圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星，再由星星写到流星，由流星想到奶奶，想到奶奶的抚爱，想到奶奶把她带走……”另一个学生说：“奶奶的话是迷信的，但读到这里，想到小女孩自己快要死了，而她还不知道，还说有一个什么人快要死了。其实，就是她自己呢――她太可怜了。”有了这样的认识，教师再指出，流星的出现是作者巧妙的构思，预示小女孩的不幸就要降临，起渲染文中的悲惨气氛的作用。讲完后，在让学生边读边体会，大部分同学都对小女孩的饥寒交迫的现实生活寄予深深的同情，从中体会到资本主义社会的罪恶，激发他们想去推翻这个罪恶的社会。
三、博览群书，养成良好的阅读课外书籍的习惯，“活”写作文
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，书看多了，知识就广，眼界就宽，课外是一个广阔的天地，古今中外的优秀作品，点点滴滴的知识浪花，五彩斑斓的大千世界，都会使小学生感到新奇，通过课外书籍的阅读，学生在涉猎知识的过程中，他们的视野会逐渐开阔，知识会逐渐增多，求知欲望会逐渐强烈，慢慢会成为学习上的有心人，欣赏佳作的水平会不断提高，语文知识将更加丰富，口头和书面的表达能力也会有较大提高。所以我们语文教师就要广泛的介绍一些好的书让学生看，让学生从许多文章中吸取精华，而不必要担心学生大量的课外阅读会“影响学习”。大量的事实证明，那些博览群书的孩子，表现出来的长处，决不单单在作文上，他们的理解力、想象力、创造力往往都显露在课堂上，而那些只知道埋头啃老师教的几篇课文的学生往往相形见拙，显得呆板、平庸。高尔基的身世就是一个例子，他如果单凭课堂上学的几篇文章，那恐怕不是大文学家，而是一个只有小学水平的高尔基了。
四、激趣教学，优化教学过程，强力打造高效课堂。
激趣教学就是教师在教学过程中，通过各种教学方式及策略激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的积极性；兴趣是人们对事物喜爱的情绪，是人们获取知识、探索真理的动力之一；兴趣是学习热情的加温器，是学习的直接动力；兴趣是最好的教师，它能促使学生去追求知识、探索知识的奥妙；兴趣能使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速而牢固。学生学习如果没有兴趣，则如同苦役加身；教师教学如果不能引发学生的兴趣，则如同把苦役施加于学生。因此，在课堂教学中要善于抓住教学中的每个环节，注重追求导入语的艺术化、悬念化；教学手段的新颖化、多样化；教学过程的活动化；教学语言的形象性、趣味化，从而能让学生感觉到学习是一件有趣的事情。积极寻求和经营课堂教学的兴趣点，进而有效地让学生积极地参与到学习活动中去，使课堂在趣味中焕发无穷的魅力。教必法，但无定法，激发学生的学习兴趣也没有一套固定的方式方法。那么，在教学中如何正确实施激趣教学呢？其实激发学生学习兴趣的策略是多种多样的，调动学生学习兴趣的形式不是只局限于课堂导入的激趣，也并不是只能创设激趣情景，激趣的手段是贯穿于整个教学课堂的。激趣的方法大体有以下几种：①创设情景激趣法；②巧设悬念激趣法；③评价鼓励激趣法；④多媒体激趣法；⑤游戏竞赛激趣法；⑥动作语言神态激趣法。
总之，教学激趣的方法很多。例如还有实验激趣法、故事激趣法、谜语激趣法、成功驱动激趣法、直观教具激趣法、表演激趣法等等。兴趣是最好的老师，它能促使学生更好地投入到课堂的学习中去。因此，在教学过程中，教师应依据不同年龄的学生的学习特点，结合教材特点和教学需要，在教学中大胆探索，灵活运用，为学生的学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，从而激发学生学习的兴趣，让学生们学得愉快，在快乐中掌握知识。
“十年树木，百年树人。”人才的培养有时并不能从短时间内体现的，我们语文教学工作者，应放眼未来，努力在“活”字上做文章，才能使我们的学生有灵活的头脑、更强的能力，才能使他们能更好的掌握语言文字这个工具。