要在初中思想品德课堂中实现学生的自主参与，就要以学生发展为中心，优化课堂教学环境，协调师生之间、生生之间以及其与环境之间的关系，构建一个和谐的课堂氛围。
一、教师要更新观念，由“权威”变成“火炬”
将培养学生自主参与学习的能力作为教学目标之一，教最终是为了不教，让学生学会学习，为学生的终身发展打好基础。初中阶段是培养学生自主参与学习能力的重要时期，进入初中后，学生的独立意识日益增强，他们愿意自主地从事一些学习活动，并不想事事依赖于教师的安排。因此，在教学过程中，应重点突出培养学生的学习目标和学习动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的目标。教师要转变教学观念，教师是课堂中最重要的，教师起到什么作用、如何起作用，直接影响着学生的学习、成长。要让学生能够自主参与教学，就要为他们创造一个宽松而自由的环境。课堂中过多的限制只会压抑学生，使他们处于沮丧、无奈、消极的情绪之中，以致丧失心灵舒展、思想飞翔的能力。只有充分尊重学生的思想、情感、体验、意志、愿望等，才能使他们在轻松愉快的气氛下自由表达和自主探索。今天，老师的职责恐怕已经越来越少是传递知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师更多的应当是与学生平等讨论、激励、了解、鼓舞学生，而不是把自己的观点强加于学生。所以，教师要更新观点，由“权威”变成“火炬”，让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后，为学生照亮前行的道路，使教师的“教”由学生的“学”来安排确定，使课堂变成“学堂”，提高学生参与的积极性。
二、创设情景，调动主动参与
心理学家皮亚杰提出“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，浓厚的学习兴趣会促使学生主动地探索新知，主动地思考问题，最终找到解决问题的办法。学生在学习中要完成学习目标，就必须参与到教学活动中来，亲身体验教学过程，在活动中动手、动眼、动脑、动口，充分发挥学习的自主性、能动性与创造性。采用“情境设置，引导质疑”的教学策略能够引起学生对新知识的学习兴趣，激发学生寻求参与教学活动的欲望。“情境设置”能够唤起学生求知的欲望和参与学习的强烈意识，激发其学习的主体性。“引导质疑”，能够使学生置身于新旧知识的矛盾中，导致原有认知平衡的失调，从而产生对新知识的“需要”，把注意力集中在对新知识的探求上，找到参与学习的起点和任务。“情境设置，引导质疑”的具体做法可以给学生提供感性材料。
不是所有的政治课教学内容都与学生的生活经历有关，因此，教师要善于通过情境的设置，拉近教学内容和学生认识的距离。对初三“对外开放”这一内容的教学，由于这是我们社会生活中的一个重要内容，所以教师可以为学生提供很多感性材料。比如，中央电视台经济频道的《对话》栏目曾以《海尔出海》为题做过一期节目，邀请海尔总裁张瑞敏谈海尔的“走出去”战略。教师可以用多媒体手段把节目与教学内容联系密切的部分呈现给学生。感性生动的材料能够吸引学生的注意力。同时，教师还要善于抓住材料的关键之处引发学生的思考，比如，张瑞敏说，海尔是想到不出去的后果更可怕才出去的。教师应抓住这一关键处发问“为什么说不出去的后果更可怕?”顺理成章地把学生的思路拉回到对教学内容的分析上。
2.直接给学生的思维造成困惑点
例如：关于“犯罪的基本特征”这一教学内容，首先给出问题；犯罪是不是违法行为?是不是所有的违法行为都是犯罪?要判断违法行为是否犯罪关键就是看它是否具备三个特征，随后给出案例让学生归纳分析。
三、反思提升，鼓励学生学会从错误中取得进步
在自主参与型教学中，学生自主参与学习的积极性增强了，但同时也肯定会出现许多错误和认识上的偏差。这是很正常的，正像皮亚杰所说的“错误是有意义学习所不可少的”，学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。当学生发生错误时，教师应当通过适当的点拨，让学生学会从错误中反省提炼，取得进步，让错误成为学生提高理解水平的踏脚石。当讲到“依法治国”的有关内容时，如果学生错误地认为依法治国就是国家立法机关立法，公民守法，那么教师可以给出这样的提示：除了立法机关立法外，还需要行政机关和司法机关怎样做?公民除了守法，还需要做些什么?在此基础上，学生得出正确答案：依法治国除了国家立法机关立法，还需要行政机关依法行政，严格执法，司法机关公正司法，公民除了守法，还必须学法、懂法、护法。学生对某一问题回答错误时，教师千万不要全盘否定，直接给出正确答案，而应通过辅助性信息的提供促进学生产生克服思维上的障碍，从而让学生在教师的帮助下掌握知识，因为要消除错误，需要进行推理的认知能力，而这些推理是通过自我调节过程而产生的，而不是通过记住别人所给的答案而发生的。
四、合作交流，共同完成学习任务
学生之间的交流，师生之间的交流对学生的学习起着积极的促进作用。通过交流，可以看到问题的不同侧面和不同的解决途径，从而产生对知识的多方位、多视角的理解，并从他人的观点中获得启发和补充，让学生对知识的理解进一步深化。在相互交流过程中，学生必须通过语言活动来表达自己的见解，提出问题解决的方法和阐述思维的过程，为什么这样想为什么这样做这一过程促进了学生元认知的发展。我们知道，元认知加工过程是指运用元认知知识去有效地控制自己的认知过程。说明理由的语言活动正是调动元认知加工的过程，使人的注意力从指向问题本身转移到指向自身的认知过程，从而使人更好地监视、评价、调节、修正自己的认知活动。在交流过程中，学生对自己的认识过程和别人的认知进行评价，丰富了学生自身的元认知成分。并且，通过相互交流，不仅训练了学生的口头表达能力，丰富了教学信息，而且让学生学会聆听他人的见解，理解他人的想法，学会了相互接纳、赞赏、争辩和互助，有利于学生情感的交流和个性心理素质的培养。