摘要：有序思维是一种思维品质，更是思维方式，既可用于有序地存储化学知识，又可以用于解决化学问题，高三学生养成有序思维习惯后，所掌握的知识将更系统条理，其分析和推理能力会增强，思维品质会得到提高。本文重点探讨了有序思维在教育教学中的应用，主要从四个角度来阐述：一是运用有序思维将化学知识有序存储；二是做题程序有序化；三是实验过程有序化；四是运用有序思维解决有机中同分异构体的问题。
关键词：有序思维能力 化学教学 实验过程
思维有序是指人类的思维与客观规律的一致性，即客观事物的本质及其运动变化规律在人的头脑中得到正确反应的程度，以实现人类机体与外界环境之间物质、能量及信息的有序交流。思维有序可分为个体思维有序及社会思维有序两个方面。个体思维有序的发展表现为个体所积累的知识学问越来越多，思维能力越来越强，对客观事物的认识广度与深度越来越高。社会思维有序的发展表现为社会的科学技术越来越发达，学科分化与整合越来越复杂。从总体上讲，思维有序可使人有效地改造环境，其特点是：内部运动，外部也运动。“如果要上车或下车，首先要先看看车前后有没有人或车靠近；上车后第一件事要系好安全带，调节座位……”拿过驾照的都有印象，练车时教练总是这些话反复嘱咐与强调。而这些程序只有在实践中一遍遍练习和注意，才能成为你开车时的一种良好习惯，而一旦变成习惯，才能够让我们处于更为安全的状况。所以教练主张刚开车不要图快，先要熟悉开车的各个流程，熟练了，你的应变能力才会增强，你的车速自然就提起来。
其实，上述的过程就是一个有序思维的应用。所谓有序思维，是指思考和解决问题时按照一定的程式，包括特定的顺序、线索、条理、步骤和规律来展开的一种思维方法。如果能够在知识零碎而繁多的化学教学中有意识地培养学生的有序思维能力，必将会让学生在知识的记忆上更加条理，使之系统化、网络化，并进行知识体系的有序构建；也必将在解决问题上加速，提高准确率；将会更好地优化学生的思维品质，发展学生的思维能力。
有序思维在高中化学教学中有很多具体的运用，如物质分类思维；结构决定性质，性质决定用途的思想；由特殊到一般再到特殊的思维；提出假设→实验探索→分析现象得出结论的思想；守恒思想等等。现举几个例子来做一下具体说明。
一、运用有序思维将化学知识有序存储
掌握每一种典型元素及其化合物时，可以用分类的思想，按 “单质（→氢化物）→氧化物→氧化物的水化物→对应的盐”的顺序来复习，如“Na----Na2O、Na2O2-----NaOH-----NaHCO3、Na2CO3”；也可以按照化合价由低到高的顺序将各物质串联起来，如“H2S----S----SO2----SO3-----H2SO4-----Na2SO4 、BaSO4”。对于金属元素及其化合物通常采用第一种方法，非金属元素及其化合物通常采取第二种方法。对每一种物质则按“结构（组成、晶体结构、主要元素的化合价）→性质→制备→用途”的顺序来系统地记忆存储，这样用几种思路将复杂的元素及其化合物知识串联起来，构建有序网络储存在大脑中，可随时调阅使用。
而在分析某一种物质的化学性质中，可以先从该物质所属类别的通性，再从元素的价态分析氧化性或还原性，最后再从特殊性入手。比如SO2 ,从分类角度看它有酸性氧化物的通性；从硫的+4价看，处于中间价，既有氧化性又有还原性；从特殊性看，SO2又有漂白性。
二、做题程序有序化
如书写离子方程式的思维顺序是“写→改→删→查”；配平氧化还原反应方程式的思路为“标（元素的化合价）→等（使电子守恒）→平（配平其它各物质前的系数，使原子守恒）→查”等等。
三、实验过程有序化
气体制备实验，按“原理→发生装置→净化装置→收集→尾气处理”的顺序来思考；设计实验检验某物质或离子的存在就按“操作过程→实验现象→结论”的顺序去表述等等。
四、运用有序思维解决有机中同分异构体的问题
学生书写同分异构体时常犯的错误有：遗漏和重复，其原因是思维混乱，没有选准角度按一定顺序逐一书写，应按“物质类别异构→碳链异构→官能团位置异构”的顺序思考，在“碳链异构”中则按“主链先长后短→取代基先整后散→取代基位置由中间到两边→取代基排列相对、相邻、相间”思维顺序来分析。
例如，写出C4H8O2的各种同分异构体（要求分子中只含一个官能团）。
【解析】根据题意，C4H8O2应代表羧酸和酯，其中羧酸（即C3H7COOH）的种类等于―C3H7的种类，故有 酯必须满足RCOOR′（R′只能为烃基，不能为氢原子），R与R′应共含3个碳原子，可能为： C2―COO―C、 C―COO―C2、 H―COO―C3。
总之，人类思维有序的程度越高，对客观事物的本质认识就越清楚，对自身行为的指导就越有效，行为所产生的效率也就越高。
参考文献：
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