一、讲课起点要高，知识传授力争到位 这里所说的“到位”，包含着密切相关的三个方面： 1、超越教材认识，力争观点到位。这一点，突出地表现在世界近代现代、史教学中。历史教学的一个显著特点就是观点统率材料，史论结合。而现行世界近现代史教材，已是多年来未变的老面孔，观念滞后现象严重，这种状况既然不是我们中学老师所能扭转，我们只能面对现实，千方百计地搜集大学教材，尤其是命题人的论著加以研究，力争在观点上、认识上与高考命题人尽量接近，使知识的传授和能力的培养从一开始就在高起点上进行。
２、重视知识梳理，形成科学的知识结构体系。历史知识结构，是指历史知识之间的相互联系。历史教学内容如此之多，异常散乱，要想加以准确的记忆和深入的理解，就必须使学生掌握科学的知识结构，弄清知识之间的内在联系。在设计板书时，最好能用大小括号将有关内容按从属或并列关系联结起来，把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来，给学生以清晰深刻的印象，形成完整的知识结构体系。使散现于教材中的琐碎知识有机地联成一个整体，这对于深入理解和准确记忆无疑是有益的。
３、补充重要知识，深入挖掘内在联系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是简单的。知识之间的联系往往需要我们教师去挖掘和分析，有时也不得不补充一些相关的材料，以使讲授更清楚一些。
如讲工业革命的后果时，我不但根据教材归纳出工业革命的三大后果，即它使生产力迅猛发展，东方从属于西方和两大对立阶级产生，而且还继续分析道：随着生产力的迅猛发展，工业资产阶级力量增强，他们要改变工场手工业时期或前资本主义时期的生产关系和上层建筑，于是引发了19世纪中期资产阶级改革或革命的潮流；由于英法等国加紧掠夺殖民地，引起了殖民地半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流；由于社会日益分裂为两大对立的阶级，而他们从产生那天起就不断斗争，从而出现了工人运动和社会主义运动的潮流。
二、练习讲求实效，习题训练到位
１、由浅入深，狠抓基础，注意能力。从知识的掌握来说，必须从基本的知识练起，如果操之过急，一开始便做大题难题，势必造成一些同学的畏惧和厌学心理。因此，训练应夯实基础，多做中小型的基础题，且贯穿教学全过程。扎扎实实地搞好量的积累，为质的飞跃铺平道路。实际上高考题中也常常出现由基础题组合而成的试题。为此，我们可以在训练中小基础题的基础上把几个相关的基础题进行合理的组合。由于对这些基础题学生比较熟悉，在此基础上答一些较难的大题自然比较顺手，进而增强了学生学习历史的信心。
２、练习形式多样化。除作业练习和课堂问答之外，还应注重训练学生的动手能力和解题思路。在专题训练或平时训练中，把一些重点专题归类任务分配给学生，让学生自己动手整理。这种作法，既完成了繁杂的专题复习任务，又节省了时间取得了较好的复习效果。至于每日一题活动，即每天给学生布置一道较好的题，由学生轮流抄于黑板上，以训练学生答题思路。第二天答案上墙，根据反馈情况进行适当点评。因这些题多由教师精心选出，覆盖了教材各重点章节，质量较高，因此很受学生欢迎。
３、精心命制各阶段考试题。考试是更高级的练习，一般在题型方面与高考保持一致。但根据教学与复习的阶段，在命题内容方面应有所侧重。高二阶段侧重在夯实基础，适当进行能力训练。在高三的三个循环中，每一循环的试题都要明确体现该循环的特点，进行扎扎实实的训练。第一循环单元复习题，在能力培养的基础上照顾到单元的边边角角，并体现出该单元历史事件的阶段特征；第二循环专题复习题尽可能纵横联系，左顾右盼，以开阔学生视野，能力要求自然应大大加强。至于第三循环综合复习题，侧重在进行考前模拟，利用典型的类型题进行解题和应试能力强化训练。
三、重视试卷讲评，力争讲评到位
讲评是考试环节的重要组成部分，尤其是高三阶段的试卷讲评，具有非常重要特殊的意义。每次考试后由试卷反映出的学生复习中的得与失、成绩与不足，都要通过总结讲评来解决。只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，砸实、巩固其基础知识，以期提高审题和解题能力与技巧，从而提高复习的质量，因此，在讲评中，教师应尽量做到以下几点：
１、有的放矢，重点突出。讲评试卷绝不可不分主次的对答案，必须重点突出，有针对性，才能真正起到讲评作用。这就需要老师在讲评前进行认真批阅并作精心的准备，逐题统计失分情况，对比率相对较低的题不予讲评，只有部分同学出错的可于课下个别进行，或适当点评，错误率较高的题集中精力重点讲评。
２、分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下几个方面：一是知识欠缺（如答不出或答错）；二是能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是审题失误（如未看清题意和答题要求）；四是技术性失分（如笔误等）。讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。
３、传授方法，培养解题能力。解题方法的指导和训练是非常有必要的。但专门安排方法指导课，则往往缺少针对性且效果也未必明显。在讲评试卷时，由于能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些。如能补充典型试题进行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更高。
总之，讲、练、评是教学过程中相互依存、缺一不可的三大环节。如能切实抓好讲、练、评这三大环节，正确地处理好这三者的关系，历史教学与复习就一定能取得令人满意的成果。