著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，然后主动地进行学习。为了激发学生学习的兴趣，体会语文课堂的趣味，教师要善于创设情境吸引学生，调动他们的情感体验；要学会依据教材的特点，运用多种形式去创设情境，激起学生学习的趣味。
一、动手动脑，引发兴趣
小学低年级学生的自控力相对来说比较差，注意力也容易分散。那么，作为教师，我们就应考虑到这一点，积极创设良好的动手动脑的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心地学习。
在教学生学习拼音时，我就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，让学生掌握了三个复韵母的拼读方法。当我出示音节卡片时，学生们轻声拼读“h-u-ang-huang”,随着我一张张抽取卡片，学生们跟着我的动作一会儿拍手，一会儿摆头，认认真真地学习着。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次演示动作，创设了非常好的教学环境，取得了很好的教学效果。
让学生动动脑筋，在课堂上扮演角色，学生就会站在该角色的立场上，认真钻研课文，把课文内容变成自己的所见所闻、所想所感，他们的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象地展现，同时还能帮助学生深入地理解课文。学生扮演得越逼真，就会越感到亲切，越感到愉快轻松。在《两只小狮子》一文中有几处对话，这是一篇要求分角色朗读的课文。为了上好这节课，我做了一些小狮子的头饰，还在黑板上画了一棵小树作背景，让学生戴上头饰上台表演，学生们又高兴又激动，每个学生都读得非常投入，很有感情。在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为他们提供了交流的机会，缩小了学生之间的距离，增进了他们的友谊。
二、巧布环境，营造情境
语文课堂教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，它离不开情境的创设。要想让学生很快地融入学习中去，激发他们学习的兴趣，对教室环境进行布置，可以营造浓厚的学习氛围，收到良好的学习效果。
比如，在教学《我是小小推销员》这一口语交际时，我精心地把教室布置成一个大商场的样子，还设计出十几个摊位，并一一地标上醒目的“广告牌”，如“新鲜水果店”“学友文具店”等，然后再摆上学生带来的物品。这样，把课堂营造成一个购物现场的情境，让学生充当店主和顾客的不同角色，体验讨价还价的过程，从而引起学生参与学习的欲望，收到了非常理想的教学效果。
三、电教置境，体验情感
教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，让学生不知不觉地融入教学活动中，还要注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化学习情境，渲染情境的氛围，使所设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生的感受也就会随之越来越清晰、深刻，学生的情绪也就越来越饱满，体验也会不断深化、升华。电教媒体具有视听结合、声画并茂、动静相宜、感染力强等特点，如果教师恰当地运用多媒体，可以使学生如闻其声、如见其人、如临其境，在生动具体的情境中学习。
如在学习《一个中国孩子的呼声》一文时，我采用了电教手段。这篇文章反映的是一个中国孩子的父亲在维护世界和平时牺牲了，当时世界动荡不安，硝烟弥漫，可是对于现在生活在和平年代的学生来说，他们很难想象战争给人们带来的灾难是什么样的。因此，我用多媒体播放了一部战争影片，并且定格在一个孩子哭嚎的场面，一下就把学生带入了战争中，让学生深切地去感受。学生们看到这个画面，都流出了伤心的眼泪，带着这种悲痛的心情，让他们再学习课文，就很容易理解了。
又如，在《记金华的双龙洞》课文中有这样的一句“只要稍微抬起头，准会撞破额角……”，为了让学生更好地理解这句话，我给他们播放了游人过这条孔隙时的录像，录像中的人们平躺在小船里一动不动。“这条孔隙真的太小了，只有让两个工作人员在船的两头拉绳，船才能在当中进出。”播放了这段录像后，学生能更加形象直观地理解这句话的含义。
我们还可以利用音乐渲染氛围。借助音乐可以渲染当时的教学氛围，更能激发学生内心的感受，这对于理解课文很有帮助。我在教学《小音乐家杨科》这一课时，让学生配乐朗读，使学生深刻地感受到了小杨科的悲惨生活。
总之，教师创设情境时，必须从既定的教学目标、教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，调动学生的学习兴趣，帮助学生正确理解文本内涵和表达特点，提高教学效率，让学生品味语言美、人文美、精神美、创新美，促进他们的心理机能全面和谐地发展。
（责编 陈剑平）