北京师范大学“作文三步法”的提出者毛继东教授曾经说过：作文是一种实实在在的技能，它需要踏踏实实的练习才能获得。这话不假，因为任何一种能力的获得，都离不开坚持不懈的练习与持之以恒的锻炼。那怎样才能提高自己的作文能力呢？方法当然很多，有一条就是修改自己的作文。
修改作文是我们整理思绪，修正思想的过程。笔者在不断尝试中，归结出以下几条方法：
一、让“游戏”成为孩子的阵地
爱玩是孩子们的天性，而“理想的游戏是智慧的钥匙。”如果我们把“游戏”请进修改作文的课堂，在那会是一番怎样的情景呢？在修改《踢毽比赛》的时候，我就有意识地将游戏引进了课堂。“同学们，这节课我们来玩一玩踢毽子的游戏，谁愿意来配合老师完成这个游戏？”此时，个别踢毽“高手”高举自己的小手。我请了两位同学上台。“在看同学表演的过程中，老师想提几个要求：1.认真看表演者的姿势以及毽子的状态。2.仔细观察表演者的神态。”学生兴致勃勃，一声声“加油，加油”绕梁不绝。“看了一场激烈的踢毽子比赛，你觉得哪里最精彩？”学生的话匣子就一下子被打开了：“那毽子就像是在天空中翻着孙悟空的筋斗云，也像在空中跳着优美的华尔兹舞蹈……”“表演的同学神态专注，似乎将周围的一切抛到九霄云外，眼中只有那翻飞的毽子……”“踢毽子的同学似乎屏住了呼吸，就怕一不小心用力过猛将毽子踢出他们脚能够够着的范围……”“拉拉队员不断发出‘加油，加油’的呐喊声，甚至有的同学急得直跺脚，恨不得上去踢上两脚……”此时，学生的语言很丰富，再去修改自己已经写好的作文就有浓厚的兴趣，改的时候就得比较轻松、有效。
二、让“观察”提高孩子的能力
对于我们每一个人而言，所写文章均来自心声，是自己对生活独特的体验，学生习作也应如此。而学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材，这是学生缺乏观察的习惯；即使学生观察到了身边的事情，也往往却很难用恰当的语言来表达自己的观点，表现出自己的内心世界，文字干瘪，这是学生缺乏观察的方法。引导学生如何观察成为了作文教学的基础。同样，在修改作文的时候，也要必要地贯穿“观察”的视角，让学生在写完之后，对所描写的对象进行再次观察，那他们必定会有新的发现，新的收获。
三、让“示范”引领孩子的方向
语文教学其实就是汉语“听、说、读、写”的教学，语文教师在“听、说、读”方面“示范”较多，但在“写”方面的“示范”却很不够。作文教学是语文教学的半壁河山，其重要性不言而喻，所以语文教师应该经常与学生一起作文，“下水”示范。我觉得“下水”示范好处很多：
1.可以直接体验作文的艰辛。要写好一篇文章，要寻找一个好角度或提炼一个好主题，还要查阅资料，甚至要关注社会生活、人生百态等等。直接体验作文的艰辛，才能让我们在对待学生作文时理解诸如立意肤浅、缺乏材料等等毛病，避免作文教学中的主观性和情绪化。
2.可以真切感受文章的各个方面。一篇文章，哪怕是几百字儿的短文，都涉及到文章的各个方面，正所谓“麻雀虽小，肝胆俱全”。我们“下水”作文，就会有真切的感受，避免诸如只喜欢某类题材、某种文体、某种风格等的偏嗜。再看待学生作文时，就会尽量肯定其优点，避免吹毛求疵、求全责备。
3.可以提高阅读鉴赏能力。读教材，读教参，教学生阅读鉴赏课文，都站在“读”的视角上。我们“下水”后，有了一定的作文经验后，在阅读过程中就会多一种视角――写。为什么不容易从作家、作者“写”的角度来“读”呢？这就是没有“写”的经验。阅读与写作，前者是基础，后者是运用。写作能力的提高，可以促进阅读能力的提高；相反，阅读能力较高，不一定写作能力就较高。
4.可以提高自己作文教学乃至语文教学的威信。部分学生作文的心理障碍之一就是不信任老师，认为你只会照本宣科、人云亦云，我绞尽脑汁写的作文，你红笔一挥就大段大段地删去，或者这也不是那也欠佳，你到底懂没懂我的意思呢？因此，作为语文教师，我们不应做弹花匠的女儿――只会弹（谈）不会纺（写）。有感于此，笔者在布置学生作文时，常常与他们一道作文，并相互交流，收到了教学相长之效果。
四、让“评价”培养孩子的辨别力
“三分作文七分改。”听起来有些夸张，但是学生的作文初稿的确存在很多问题。怎样巧妙地做到让学生愿意去改，这就需要老师鼓励性的评价和深入人心的指导。
例如有个学生写“抠门儿的妈妈”。开始写妈妈对她很抠门，提什么要求都不答应，这令她很生气。可是妈妈脸上长了很多斑点，就不惜重金买除斑的产品。结尾“这就是我的抠门儿的妈妈”。我在评价她的文章时说：你的文章题目很新颖，一下子就吸引了我的眼球。前半部分也很精彩，那个“抠门儿”，是教育你学会勤俭，学会做人，多么巧妙的表达出妈妈对你的爱。听了我的评价，她不仅体会到作文的成功之处，同时也为有个“抠门儿”妈妈而骄傲，改变了一种心态，真是教书育人两不误。她高高兴兴地回去修改了。
五、让“名人引导”成为孩子的榜样
在平时的教学中，我们往往让学生说一些名人名言、俗语谚语等。在平时的生活中，学生也会用名人立志来勉励自己。这足以说明，其实“名人效应”在学生的心目中还是占有比较重的位置。鲁迅先生经常写作，但是他写完文章从来不急于发表，等过了一段时间后，他把之前的文章拿出来重新品读，此时，他就能够用新的观点审视自己的文章，重新修改……学生从名人修改文章的动机中，也渐渐知道了修改作文的重要性和必要性，省去了老师唠叨的教导，更让学生从内心中接受要修改作文。