摘要：词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师首先应该积极学习新课标，深刻领会新课标中词汇教学的理念，然后根据学生的实际情况，采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，提高学生学习英语词汇的效率，增加学生学习英语的兴趣，从而全面提高学生的英语水平 。
关键词：英语；词汇教学；兴趣；方法；效果
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0097-01
词汇作为语言的最基本单位，是英语语言的建筑材料，也是英语学习最重要的部分之一。然而在实际的教学中，很多学生都觉着背单词困难，常常是背了忘，抄了忘。在小学时因为单词量比较少，反复机械性的背诵基本上能让学生取得相对较高的分数，然而，到了初中，词汇的问题就凸显出来了。初中每天都要背很多单词，有些学生昨天的单词没有背好，今天的任务又来了。日积月累，慢慢就发现英语课越来越听不懂，成绩也是越来越低，渐渐地就对英语学习失去了兴趣。
因此，如何进行有效的词汇教学是很多教师急需解决的问题。
1.从语音角度教词汇
识读是词汇学习的根本，也是学生学习词汇要过的第一关。新单词不会读就会影响学生对新单词的快速记忆，从而会阻碍对课文和语法的学习，打击学生学好英语的自信心，所以教师要及时帮助学生过好识读关。教师应教会学生掌握音标和正确的发音规则，然后学生从拼读开始，扎扎实实的记忆单词，才能牢固的掌握新词汇。很多由农村基层小学升入初中的新生，由于在小学阶段没有学习过英语，或者没有认真学习过英语的入门课，在语音规则和拼读基础方面普遍薄弱，他们十分需要老师的帮助和指导。学生只有学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，有效快速的掌握单词正确的拼写形式。
2.从构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式。就构词来说，我们要掌握各种各样的英语构词方法。要想了解构词法，我们要知道构成词的语素以及构成语素的词根和词缀。构词法在英语词汇的教学中是非常重要，是学生学好词汇的关键。例如，教师应该要求学生掌握一些常见的词缀：否定前缀中的dis一、un一、im、non一，形容词后缀al，副词后缀ly，名词后缀tion等等。《初中英语课程标准》中要求学生掌握的构词法主要包括：(1)合成法。(2)派生法。(3)转化法。(4)缩写与简写。教师在教学过程中应利用这些构词法让学生同时记忆同一个词根的各种词性的拼写形式。只有我们在平时的教学中要求学生记忆各种词根和词缀的意义以及这四种构词法，帮助学生养成良好的构词意识，才能使学生的词汇学习事半功倍。
3.从语境角度教词汇
词除了音形之外还有另外一最重要的要素，即词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中最难掌握的环节。许多学生对单词的记忆只是对照课后单词表上的中文意思背诵的，因此就出现了某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在阅读理解和写作运用中总是出现错误。要解决这种情况，我们应坚持把词汇的教学放在具体语境中来做，这是解决语义错误的唯一有的效途径。英霍夫和赫德森(E．Hurt＆Hudson，1973)在“From Paragraph to Essay"”一文中总结词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境意义，只有这样才能弄明白词汇的形义关系。
4.从语法角度教词汇
英国著名应用语言学家，现任伯明翰大学英语系主任的苏珊．哈斯顿，通过对库毕尔德的《英语词库大全》中的词汇进行详尽和深入的研究发现：(1)所有单词均可用句型加以描述。(2)有相同句型的单词一般也有相近的含义。
5.从文化角度教词汇
语言是文化的一种外在表现形式，词汇更是有其特定的文化背景。在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。许多英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。像汉语一样，英语中的很多词汇都有一些典故，一提到这些词或短语，人们就想到了其特殊的含义。就像一提到空城计，林黛玉，我们中国人就能很快地理解其内涵，西方人提到resurrec-tlon时想到的是耶稣复活，提到葛朗台时想到就是一个吝啬鬼。
6.依思维特征教词汇
人是有思维的动物，而思维是有逻辑。教师在教授词汇的过程中应该根据人类的思维特征把教的方法与学生记忆词汇的策略联系起来。联想策略在词汇的记忆中有着重要的地位。
例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以good为例：
同义联想：nice，brilliant，beautiful
反义联想：bad，evil，defective
用法联想：从do sb．good可以联想到do sb．harm，从It is no good doing sth．可以联想到It is no use doing something．
通过各种联想，学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。
最后一点要说明的是记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。当然，在词汇教学中还要注意因“词”因“人”而异分别对待。对不同单词要有不同的要求，给不同的学生不同的任务。