随着课改的深入发展，三尺讲台上演绎着各种各样的课，有许多课上得确实很有价值，学生既学到了知识，又发展了能力。然而有的课，或极力追求标新立异，或刻意营造火烈氛围，整节课上，学生又唱歌来又跳舞，魔术小品样样有，掌声、喝彩声接连不断，细一回味，根本没学到什么东西，严重背离了学科教学的本真。
那么，怎样的课才算是好课呢？根据多年抓教学、听课、评课的经验，我认为当今形势下，好课有六种类型。
一、 实惠课
学生的很多时间都是在课堂上度过的，可以说，课堂学习是学生最主要的生活和生命方式，所以教师不能让学生虚度光阴，应确实使不同程度的学生都有所收获，或者获得了知识技能，或者掌握了规律方法，或者增进了交流体验，或者拓展了思维，或者触动了情感心灵，甚至是提升了人格，改变了人生观、世界观、价值观。这样的课，往往不追求华美的形式，而以扎实有序的环节设计取胜，其闪光点在于学生有所学、有所思、有所悟，不说一课多得，至少也是一课一得。
二、 主体课
即以学生为主体，充分调动学生的智慧和潜能，体现学生自主学习、合作学习、探究性学习，学生变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。这种课，核心是师生角色的“双变”，教师变课堂的独霸者为学生学习的组织者、引导者、合作者；学生变消极被动地接受为积极主动地探究。
三、 高效课
这种课有两个显著的特点：其一，单位时间内课堂容量大，学生获得的有效信息多；其二，大多数学生都有不同程度的提高，获得一定的隐性的进步和发展。
四、 生成课
这种课不完全是按照教师的预设来进行，在课堂上有师生之间的情感、智慧、思维、能力的积极投入，在整个教学过程中有资源的生成，有解决问题过程的生成，有思维方法的创新，有形象的再创造。
如《草船借箭》一课，周瑜提出让诸葛亮十天造十万支箭，其目的在于寻找借口加害诸葛亮，而诸葛亮却出人意料地将期限减为三天，并立下军令状，他向鲁肃借了二十艘船，每船三十名军士，各束草把千余个，令军士擂鼓呐喊，自己和鲁肃躲进船内饮酒，鲁肃心里没底，既惊又怕。老师问道：“情势如此紧迫，诸葛亮为何还有兴致饮酒呢？”学生甲答道：“诸葛亮有必胜的把握。”老师说：“对。”学生乙说：“目的是让鲁肃消除紧张情绪。”老师说：“好！”这两条都是教师备课时预设的。接着，教师又进一步启发学生：“同学们开动脑筋，想一想，是否还有别的原因？”然而，偏偏有的学生语出惊人：“老师，当时曹军乱箭齐发，箭都射在了草人上，饮酒的目的是通过酒杯的倾斜和酒水的荡漾来分辨船身哪个部位受箭多少，据此来调整船的方位。”奇哉！妙哉！这是教师备课时不曾想到的，学生的灵感擦出了智慧的火花，令师生受益匪浅。
五、 科学课
这种课具备以下特点：
1．符合学生由浅入深、由易到难、由感性到理性的认知规律，习题设计体现层次性和梯度性，学生的认知逐步深化。
2．举一反三，触类旁通。
3．拓展延伸，如理科的变式训练，爬坡提升；文科的感悟升华等等。
4．引导学生谈认识、谈体验、谈解题思路、总结规律等等，使学生真正活学活用。
六、 艺术课
对这种课，我总结了以下几点：
1．设疑激趣。
教师善于制造悬念，巧设机关，故布疑阵，激发学生的探究欲望。如巧妙地设计引言、导语；巧妙地提问；巧妙地过渡等等。
学习《我的叔叔于勒》，当学生读到“可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”时，教师便可发问：“为什么全家人要去海边迎接于勒？”“于勒是什么人？这个人对我们家很重要吗？”再如，学习《背影》，当学生读到“……我最不能忘记的就是父亲的背影”时，教师便可发问：“我们常听说的是不会忘记某人的举手投足、音容笑貌，本文怎么说不会忘记‘背影’呢？”这样，巧设悬念，便可激活学生求知的欲望和探究的思维。
2．情境引入。
在具体情境中感知问题，效果会更好。如在讲授杠杆原理时，教师可先投影两个画面：
画面一：几个小伙子搬一块大石头，结果石头纹丝不动……
画面二：有人拿起一根铁棍，下面垫上一块石头，轻轻一撬，石头起来了……
这时教师引导学生通过对比分析，引出杠杆的原理，真是水到渠成！
3．环节设计。
为使环节紧凑，过渡自然新颖，可采用条幅式。如看一看、想一想、说一说、做一做、议一议；一展身手、智力闯关、斩将夺旗等。
4．情感感染法。
调动学生的情感，增强学生的情绪体验，使教师的情感与学生的情感真正融为一体，这时，教师已不再是至高无上的权威，而是学海中的一员。
5．分层指导。
对不同层次的学生，应有不同的任务要求和引领。
6．巧妙科学地使用和处理教材。
7．语言生动、形象、准确、鲜明、严密、科学。
8．教学手段：采用多媒体、讲学稿、学案等等。
9．板书设计：板书设计精当，体现科学性、概括性、提示性。
10．审美性：一节课下来，使人“赏心悦目”且“怡情养性”。