作者简介：包雯蕾（1979年4月），女，学历：本科；职称：讲师；籍贯：浙江绍兴；单位：甘肃建筑职业技术学校；主要研究方向：职业教育
摘 要：本文结合当前高职教育现状，对素质教育背景下，高职教育教学中学生主体认识过程进行分析与阐述，以实现高职教育的优化，为社会培养更多实用型高职人才。
关键词：高职教育； 主体认识过程； 特殊性
随着新课程改革的不断深入，给高职教育带来全新机遇和挑战。高职教育应该教什么、怎么教？学生应该学什么、怎么学？已成为当前核心问题。因此，加强对高职教育教学中主体认识过程的研究，具有一定现实意义。
1.知识结构的合理构建
在新课程背景下，要求高职教育突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。在这一过程中，
以高职教育的课程安排来看，强调知识由一般性到普遍性、特殊性、专业性的层层递进，也就是由基础课展开，逐渐拓展到技术课、专业课，完成整个学业过程。除了纵向课程安排之外，高职教育还提出了选修课、公共课等横向课程形式；而学生则对必修课应该“学什么”，有了一定的决定权。一直以来，高职学生对学校课程安排的内容抱有迟疑、审视的态度。在新形势下，学生应重新思考这一问题：作为新时代的大学生，应该学习什么样的知识，掌握什么样的技能，才能与社会发展相适应？针对这一问题，学生开始注重学习内容的选择，摆脱初高中阶段“应试教育”模式。因此，考虑到学生将来步入社会的实际需求，合理设置课程体系，已成为当前高职教育认识过程的重中之重。这就要求高职课程的设置既要立足现实，也要具备长远的战略远光；配备专业教师指导学生选课，结合历届毕业生的实际情况，反馈更多社会信息，优化调整课程结构，加强教与学之间的沟通。
1.2学习方式的自主选择权
在现代化高职教育中，学生对学习过程、学习方式的选择有了更大的自主性。学生作为构建知识结构的主体，其自主性、独立性有所提高。在高职阶段，学生的自控能力有了明显增强，具备强烈的成人意识，基本可以自主安排生活与学习。鉴于高职教育的特殊性，注重基础知识与实用技能相结合，在诸多方面存在不对等特征，这就要求学生自主处理“如何选择、如何把握”等问题。高职教育大多以学分制为主，这就给学生更多自主空间，可根据自己的兴趣、能力、志向等进行学习。而“学什么、怎么学”恰是高职教育教学中主体认识过程的难点所在。在一定的自习时间内，有些学生自觉性较高，充分利用时间开展学习，再加上具有明确的学习目标和学习方法，既提高了知识技能，也满足了自身兴趣需要；而有些学生的自控能力较差，浪费了时间，半途而废。因此，在高职阶段，应注重引导学生端正学习态度、激活学习动机、养成良好的学习习惯。
2.理论与实践相结合
在高职教育中，强调理论与实践相结合，实际上就是知识反馈的过程，是高职教育中认识过程的内容之一。课堂理论学习的知识要点需要通过实践环节来检验，实现知识的升华。也就是说，实践是理论的归结点，也是提升学生能力的必经之路。通过实践环节的应用，旨在提高学生的社会实践能力、动手能力、分析问题与解决问题能力以及技能水平，同时激发学生兴趣，端正学习态度，其具体特殊性分析如下：
2.1内容多样性
在实践教学环节中，包括各种各样的内容，如教学实习、认识实习、生产实习或毕业实习等；实践形式包括课堂实验、科研论文、课程设计、毕业论文、社团活动、社会实践等。通过各种丰富多彩的内容形式，有效提高学生运用理论的能力，在教学中适当穿插、安排实践内容，可获得较好的收益。
2.2合理的结构性
通过开展有效的实践教学，可检验理论学习状况，促进理论的升华；同时也可产生相应的能力与技巧。以现代认识论来看，能力与技巧的培养同样表现一定结构性，只有合理的结构，才具备发展潜力。对于高职教育来说，合理的结构包括学生的技能水平、创新精神、发现问题与解决问题的能力、交流能力、合作能力、组织管理能力等。高职教育阶段的一切实践活动都应围绕合理的结构而展开，以免出现杂乱无章的局面。
3.认识过程的改革与重组
在高职教育阶段，学生的认识能力有所提高。因此在基本的认识过程中，需要注重环节详略的处理，也就是强调逻辑思维性。其特殊性分析如下：
3.1感受感知力的改变
首先，感受感知方式的变化。与中小学阶段对实物感知形式有所不同，高职教育阶段的感受感知包括模拟直观性、媒体直观性、语言直观性以及阅读直观性等；其次，感知过程中的探究力、理解力有所提高；再次，在教学过程中，感受感知可能相对弱化，或者分散到不同的阶段。
3.2自主理解的比重增加
在高职教育阶段，培养学生的逻辑思维能力已成为核心内容。由于高职教育内容的容量多、进度快，对学生理解能力提出较高要求，需要在短时间内尽量消化更多的任务量。因此，要求学生树立正确的学习观念，掌握基本的学习方法与学习策略，养成自主学习的良好习惯。一些刚刚进入高职教育的学生，对自主学习的适应性不强，这就需要教师在这一环节多下功夫、多指导。
3.3综合应用的要求提高
高职教育强调实用性、技能性，同时这也是教师与学生共同追求的目标。由于学生毕业后即将面临社会就业问题，因此必须提高“学以致用”的意识，调动学习的主动性、积极性。但是应该注意的是，在以往的高职教育中，往往出现“重实践、轻理论”、“重技能、轻基础”的错误观点，将高职教育误认为是培养熟练技师的途径，而非高层次的专业人才。因此，高职教育中，主体认识过程必须端正态度，重新审视教育目标，培养学生掌握知识、运用知识、创造知识的能力，实现综合应用能力的升华。
由上可见，合理的知识结构与学习方法，比具体的知识点或技能更加受用，将对学生的未来发展及社会就业产生重要作用。在现代教育理论指导下，主体认识过程的研究已成为高职教育不容忽视的问题，为培养社会需要的复合型人才夯实基础。（作者单位：甘肃建筑职业技术学校）
参考文献：
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［2］ 陈红.高等职业教育研究进展――一个研究综述［J］.成都教育学院学报.2005（1）
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