篇一：《雨说》教案
《雨说》教案
【教材分析】
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
【教学目标】
〈知识目标〉
1、简介作者郑愁予的主要事迹。
2、积累重要字词
〈能力目标〉
1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉
1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
【教学重点】
1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】
1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】
1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性
【教学用具】
多媒体
【教学课时】
2课时
【教学过程】
一、 新课导入
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、 作者简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、配乐朗诵
读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。
四、具体分析
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
老师明确：第一部分：(一至三节)雨的到来 。第二部分：(四至五节)雨的邀请 。第三部分：(六至八节)雨的来意 。第四部分：(九节)雨的祝福
2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
老师明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
3、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
老师明确：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
老师明确：概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
老师明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
6、提问：雨做了这一切，它的来意是什么?
老师明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
7、提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
老师明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
老师明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
9、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
老师明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
五、总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
六、作业
1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句）
答案：《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然。
2、 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是??”
【板书设计】
《雨 说》
郑愁予
田圃 牧场
在期盼中来临 鱼塘 小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。
篇二：雨说
雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目标
学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。理清诗人的创作思路和诗歌的结构，
体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
教学重?难点
能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
情感态度价值观：
作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学方式：诵读启发式教学
教学步骤
导入新课 ：
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
1作家简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；
一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c．第三部分：(六至八节) 雨的来意
d．第四部分：(九节) 雨的祝福
4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟
5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔??
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方
式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。【王赛君 杜梦柯】
2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。 注：A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标题。>
8．讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
作业：
1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句） 《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然：“春?
处处?夜?花?”
2、 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是??”
板书设计：
【雨 说】
田圃 牧场
在期盼中来临
鱼塘 小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天 对孩子的絮语
鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。
课 型 新课 课 时 1 主 备 学 习 笔 记
审 核 助学教师 使用学生
第一步：问题引领——教师“备助”设疑，激情引入
教学目标：
知识点：理解诗歌的主题，体会作者所抒发的思想和感情。
能力点：初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
德育点：歌颂春雨伟大而崇高的无私精神。
美育点：从现代诗歌的美中陶冶学生的情操。
教学重点：
用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
教学难点：
理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情
一、教学导入
“看，像牛毛，像细丝，像花针，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿都绿得发亮，小草儿也青得逗人的眼。”同学们，还记得这是谁对春雨的描绘吗？大自然中，花草树木，雨雪风霜，能给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。如果我们常常与大自然亲近，用心聆听天籁、地籁，大自然的脉动一定能为我们的回忆增添无限的浪漫。今天，就让我们一同走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨
说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们一些什么样的话语。
（板书：雨说 郑愁予）
二、作家及作品简介
1 全文的感情基调是什么样的基调？学生有感情地朗读，边读边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，仔细体味，说说诗人为我们营造了一种怎样的诗境。 明确：朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。语调：如
第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第七、八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 2朗读课文，学生初步感受课文，听雨都说了些什么1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点
雨说它要来了，它来关爱每一个孩子，它来亲近大地，它还邀请孩子们和它一起去看去玩，它鼓励孩子们笑，它告诉我们它不回去了
：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。春雨是爱的使者，它给孩子们带来了笑声，给世界带来了希望
（3）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？
：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
（4）理解诗歌开头括号中的话的含义。
（雨说：四月已在大地上等待久了??）
明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
（5）诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这
篇三：雨说 教学设计
《雨说》教案
1、课标分析
知识与能力：有感情的朗读诗歌，学习拟人化的表现手法，感受诗歌的语言特色。
过程与方法：让学生在诵读感悟、联想想像、评析欣赏、探究学习中理解意象，把握本主题，感受真情。
情感态度与价值观：培养学生热爱生活，乐观向上的生活态度。
2、教材分析：《雨说》这首诗运用拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使学生在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她淅淅沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。
3、学情分析
诗歌这种体裁，对于初三的学生来说，朗读,感悟都非常困难。特别是基于学生不善于朗读，不善于表达，老师讲解起来感到非常吃力，学生学习起来也很困难。面对这种情况，我采取多种朗读形式，学生将从朗读中感悟诗歌其内涵。
4、教学过程
一、创设情景，导入新课。
（配乐朗诵）我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了就不再回去。”我用灵动的声音，奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我———《雨说》
——为生活在中国大地上的儿童
儿歌（明示课题）
二、了解作者
郑愁予(1933-)，本名郑文韬，原籍河北，1933年生于山东济南，台湾诗人。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。诗风豪放豁达而不失婉约情韵，其诗在台湾传唱的程度，据说不亚于李后主、李商隐，《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
三、整体感知——读雨、听雨
问题组一：
①文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?
②读了课文，这些话集中表达了怎样的情感？
介绍写作背景：《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
明确：这首诗借春雨之口，表达了作者对中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱意，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望，表现了一种博大深沉的爱。
四、品读赏析——品雨、赏雨
跳读诗歌第一、五节，第二节，第七、八、九节，运用圈点批注法自主品析。 方法提示：
1、可揣摩体会关键词的妙处。
2、可体会修辞或者写作手法的表达效果
3、也可以结合意象与画面，展开联想。
五、悟读拓展——写雨、赞雨
你想对雨说点什么？说出你内心的感动。
六、课堂小结，深化主旨
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始乐观的笑，勇敢的笑吧！最后送几句话与大家共勉：
热爱生命 汪国真
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
《雨说》评测练习
一、基础知识及运用
1．给下列加粗的字注音：
田圃（ ）留滞（ ）喑哑（ ）襁褓（ ）（ ） 禁锢（ ）丝缕（ ）知悉（ ）耸立（ ）
2．解释下面词语。
①寒浅：________②留滞：________
③喑哑：________④襁褓：________
⑤忍冬：________⑥洗礼：________
3．填空。
①郑愁予这首诗选自《________》，作者郑愁予1933年生，________诗人，诗集有《________》、《________》等。
②第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑________了腰啊/石狮子见了我笑________了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。
③当雨未来时，田圃是________，牧场是________，鱼塘是________，小溪是________。
④雨来了，使田圃________，牧场________，池塘________，溪水________。
4．这首诗主要用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
答：________________________________________________
5．雨说的一些话，集中表达了什么意思？
答：________________________________________
6．选词填空，并说明理由。
①鹰击长空，鱼________浅底，万类霜天竞自由。（游、行、翔、潜、搏） ②京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又________江南岸，明月何时照我还。（拂、绿、青、吹、暖）
③绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意________。（浓、多、盛、繁、闹）
阅读《美丽的夜雨》，回答7—9题。
美丽的夜雨
像轻声到来的客人
打开啤酒瓶吧，欢迎
于是，泡沫，水珠
在脚下和车轮下飞迸
美丽的夜雨
辛勤地擦洗大地
处处都是闪光的镜子
城市一下亮了起来
地下也联起灯的长虹
美丽的夜雨
把情人牵到一把伞下
雨声掩住了低低的私语
从月夜下散出温暖的热气
把雨丝蒸酿成了蜜
美丽的夜雨
像拉着小提琴
滑过每一家的玻璃窗
把明天更甜的生活
飘进孩子的梦
7．这首诗主要用了比喻修辞手法。作者从各种角度反复设喻，用多种喻体去说明夜雨这一本体。请具体说说这首诗用了哪些喻体？
答：________________________________________________
8．这首诗通过奇峭的比喻和连珠似的妙想，主要表现了________
9．这首诗诗句清新洒脱，生动形象，立足表现感觉和情绪，写人和自然的微妙关系，既面对生活，又超越时空。试说说下面几句诗的美妙之处（重点从词语和修辞方面去品味）。
“美丽的夜雨，辛苦地擦洗大地，处处都是闪光的镜子，城市一下亮了起来，地下也联起灯的长虹。”
________________________________________________________
教学反思：这节课的课堂气氛很温馨，沉静 ，师生在思索与崇敬中完成了对本诗的学习，达到了预期的目的。
不足之处：1、朗读指导不够细致，尤其在诗歌的情感体验方面。
2、在课程的内容设置上难度大些，部分学生难以企及，学习效果不够理想。
3、在诗歌的经典句理解上，应更具体些，以便于学生学习模仿。