摘要：现阶段，关于增进学生对知识的综合应用能力的问题被提出。这就要求，学生能对现实生活中发生的各种现象感兴趣；并且，能有目的的自主寻找问题答案；当然。还能自觉的通过网络资源以及其它途径，辅助自己完成对问题的解答。通过对澳洲物理实验教学的比较，寻找到使学生不断地提升自己的探究意识与能力的新途径。
关键词：中国；澳大利亚；SAM课程；物理实验教学；分析比较
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0056-2
伴随着素质教育理念的深入人心，以及新课程改革的全面推进,关于如何增进学生对知识的综合应用能力的问题被客观的提出。学生对知识的综合应用，不但依靠他们在课程学习中所获得的知识；同时，更需要他们对问题的探究意识来推动。对问题的探究意识体现在：学生能对现实生活中发生的各种现象感兴趣；并且，能有目的的自主寻找问题答案；当然，还能自觉的通过网络资源以及其它途径，辅助自己完成对问题的解答。由此可见，中学物理教学便承担着，培养学生探究意识的重任。
从目前有关信息反馈可得：广大中学教师已经意识到，在物理教学中培养学生探究能力的重要性。然而，从诸多教学文献所阐述的内容来看，同行们更多的精力和兴趣则放在了课堂教学领域。不可否认，中学物理课堂教学仍是培养学生探究意识与能力的重要场所，但是，从物理教学的终极目的来看，还应结合实验教学环节。
综上所述，本文以“中澳两国物理实验教学的比较与分析”为主体，其目的就在于：通过交流。借鉴澳大利亚中学物理实验教学的宝贵经验，来充实我国中学物理实验教学的开展，从而推动学生探究意识与能力的提升。
1中澳两国物理实验教学的课前准备比较与分析
中学物理实验教学是一个包括：事前准备、事中实施、事后反馈的连贯过程。在课前准备环节的比较中，我们发现：
1.1两国对物理实验教学课前准备的方式不同
相比较我国中学物理实验课前准备而言，澳洲更显得充分与重视。其中，充分体现在：澳洲物理教师一般会提前一到两周时间，将需要准备实验课题布置下去；并且，教师在布置实验课题准备任务时，将一些需要提前思考的问题植入到了准备任务中。学生则积极参与到实验前期的准备工作中，通过上网查阅资料、到学校图书馆查找相关信息等方式，完成教师预留的问题。
1.2两国对物理实验教学课前准备的理解不同
澳洲物理教师在课前准备中，主要完成这样几项内容：(1)挖掘本实验课题与现实生活中有关现象的联系。他们认为，惟有加强实验对现实生活有关现象的解释力与应用性，该实验才具有吸引学生的特质。(2)挖掘实验课题各环节的问题连贯性。通过问题的一一引入，来启发和吸引学生不断完成物理实验。
由此可见，我国中学物理实验教学的课前准备，则显得较为单薄。其主要表现为：(1)学生按照教师指定的教学内容进行预习；(2)实验准备的目的在于实现实验的紧凑性；(3)对实验教学的理解主要局限于：其是对理论教学的辅助。
2中澳两国物理实验教学的课程实施比较与分析
在物理实验教学的课程实施方面。存在着国别差异性。这种国别差异性，实则是对各自中学生特征的适应性。如，我国历来重视基础教育的质量，使得我国中学生在抽象思维。以及理解能力上都强于澳洲中学生。
2.1两国物理实验教学的表述风格不同
相对于我国来说，澳洲物理教师更习惯用形象化的语言信息来阐述物理现象。如，在向学生讲有关热能、温度及热量的规律问题时，教师会提问：一群孩子在玩堆雪人游戏，突然发现“雪人”融化了，该怎么办?或许在我国中学生看来，这个问题是可笑的。然而，澳洲中学生则能够根据教师的问题，提出诸多方案来延缓“雪人”的融化。在方案的罗列中通过教师的最后评判，自然会引出有关“热导体”的相关知识。
对于上述问题的实验教学，我国教师一般会直接举出日常生活中的现象。然而，通过具体的实验演示来反映给学生。最后，回归理论教学中的知识点，进行针对性的记忆。
2.2两国物理实验教学在时间、空间存在差异性
由于澳洲地广人稀，在此背景下，澳洲的中学生存在着在家里学习的情形，这种情形仍然表现在物理实验教学环节。因此，澳洲的物理教师会布置一个需要思考的问题；学生则在家，通过简单的物理实验在求正问题的正确答案。这样一来，便提升了澳洲中学生独立的问题探究意识与能力。
我国中学生受到课业负担的约束，以及物理实验教学的传统影响，一般是在学校的物理实验实来完成有关实验项目。在校实验主要借助团队的力量，缺少个体独立探究的环境。为此，在这方面能力的培养上，我国不如澳洲。
3中澳两国物理实验教学的结果反馈比较与分析
不可否认。伴随着新课程改革的全面展开，我国中学物理教学质量得到了显著提升。然而，传统的升学压力仍然存在，从而，应试教育的痕迹也将长期存在。这种存在性，在我国中学物理实验教学中也深刻的反映出来。如，教师一般程式化的安排物理实验教学内容。似乎体现了严格按照教学大纲的要求，实则忽略了物理实验内容的灵活性与现实意义。这种现状自然难以吸引学生们的实验热情，教师只能以考勤制度来约束学生。随着我国高考试题结构的调整，以及物理试题所占比重的下降，中学在课程时间的安排上大都压缩了物理实验教学的课时。如此种种不利因素的作用，强化了我国中学物理实验教学成为物理科目教学的辅助地位。物理实验教学的效果可想而知。
通过对澳洲物理实验教学在课前准备、课程实施的阐述，不难发现：以师生互动教学为手段，问题教学为依托，极大的促进了学生对物理知识的理解与掌握。而且，一种非功利化的实验教学氛围，也使得学生能充分调动自身的学习主体性，不断提升自己的问题探究意识与能力。并且，乐在其中。
由此可见，我国中学生在物理学习方面，优势在于对理论知识掌握上的深度与广度：弱势则明显体现在：动手能力以及必要的探究能力上，这便违背了中学生学习物理知识的初衷。当然，针对我国中学物理教学效果的评价机制若不改变，上述状况将长期困扰中学物理教学。
4结论
现阶段。关于增进学生对知识的综合应用能力的问题被提出。这就要求，学生能对现实生活中发生的各种现象感兴趣；并且，能有目的的自主寻找问题答案；当然，还能自觉的通过网络资源以及其它途径。辅助自己完成对问题的解答。通过对澳洲物理实验教学的比较，可知：以师生互动教学为手段。问题教学为依托。将极大的促进了学生对物理知识的理解与掌握。一种非功利化的实验教学氛围。使得学生不断的提升自己的探究意识与能力。
从澳大利亚的物理实验教学模式可以看出，澳洲的实验教学真正体现了学生为主体、教师为主导的发挥，把学生的自主研究放在首位，体现了动手、动脑、创新能力培养的素质教育。实验教学突出学生自主研究、作业布置突出综合研究报告。这正是我们2005年高中新课程改革以来在教学中所倡导的，从中我们应该有更多的启示，也需要我们在新课改中积极去尝试。我们通过与我校国际部SAM课程的物理课程小组合作，与澳大利亚中学开展交流。取得了很大的收获。
参考文献：
[1]侯玉乐，高中物理教学中创新能力的培养研究[J]，内江科技，2011(1)，
[2]张晓芳，中学物理教学中如何引导学生独立创新[J]，现代交际，2010(12)，
[3]吴秋霞，创造性思维能力培养的初探与实践[J]，中国电力教育.2010(12)，
(责任编辑：王柏庐)