篇一：《空城计》教案
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一支歌把我们带入了一段历史??，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?
二、新授
(一)解题、阅读定向
1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?
教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2、简要介绍小说特点及阅读要点：小说三要素、阅读方法——通过环境、情节的分析
来理解和把握人物形象。
3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?
(教师板书：“诸葛亮”及“智慧”。)
4.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？
“三十六计”你知道哪些？
学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。
今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们
会明白。
(二)检查预习
1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?
2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。
3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?
(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)
(三) 快速浏览全文，整理故事情节
事情的开端、起因是什么？
——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里）
发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。
高潮是什么？
板书：
（一）开端 司马懿兵临西城
（二）发展 诸葛亮临危施计
（三）高潮 司马懿中计
（四）结局 诸葛亮释计
教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动
(五)由情节入手分析人物形象
1、分析故事情节
(1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。)
(2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。
(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)
2、通过情节分析人物
下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。
(1) 开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?
(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)
(2) 发展 诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?
(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)
(3) 高潮 司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。
(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)
(教师板书：“镇定自若”及“侧面”。)
本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?
(4) 结局 诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?
(教师板书：“料事如神”及“正面、侧面”。)
*本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?
三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）
老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。
（小组讨论）
A. 学生讨论
B. 小结：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？结合课文，说说你的理由。
*学生讨论
*（板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）
*那司马懿应该是一个怎么样的人呢？
学生讨论
明确：1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。
2. （板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）
小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以成功？请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。
原因：“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是出奇不意
（板书：出奇不意）
出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。
(5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。
(教师板书：“胆”及“识”。)
(6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?
(他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)
(六)学生讨论拓展
1、现在我们来讨论两个问题：
(1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:罗贯中写空城计采用了哪种写作手法?)?(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法?
(教师小结：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小
，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。)
2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗?
(教师：《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。)
三、知能迁移
今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。
四、小结本课
学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。
五、练习
文后练习四。
板书设计：
空城计
罗贯中
孔明的三笑：笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑
故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑
孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端
空城计：出奇不意
这节课我利用多媒体突出重点、突破难点，提供了大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，大大突破了传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在学法指导上我重点采用了自主、探究、合作的学习方式，在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提高了课堂教学质量。但是，在分析人物形象时，有些环节如表情朗读还有具体分析人物性格特征时，耗时过多，这些环节可以放到单元语文活动课中去完成。
14、心声
作者:加入日期：06-09-19
教学目的：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写的写作方法。
教学过程：
第一课时
一、导入
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：
李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。
五、布置作业
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时
一、导入
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、揣摩体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境 写的运用及其作用；结构上的双线交织，
富于表现力的语言等。
三、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）
1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，
篇二：5《空城计》教学设计
5《空城计》教学设计
南安市毓元中学 林金朗
【教材分析】
本文是七下《语文》第五课的教学内容。节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。学习本文要引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。
【学情分析】
学生对《三国演义》内容相对比较熟悉，初步了解了与课文内容有关的第95回的故事梗概，前节课又学习了一些小说的有关知识，对阅读小说的一般方法有一定的认识。但是初一学生学习积极性不高，部分同学学习习惯很差，所以在教学过程中，仍以教师讲析引导为主。
【教学目标】
(一)知识与能力：
1、理清小说的故事情节，把握人物形象
2、理解孔明“空城计”得以施计成功的重要原因
3、学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法
(二)过程与方法
1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，并在合作学习中体验到学习的快乐。
2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观
1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。
【重点难点】
教学重点：把握孔明“智勇”的形象
教学难点：正面描写和侧面衬托塑造人物的方法
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时：
一、情境导入：
欣赏《滚滚长江东逝水》，学生简介《三国演义》。（可说故事情节，可说喜欢的人物形象。）
二、走近作者：
1、“空城计”，三十六计之一，其战略是“虚者虚之，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇”。这是一种心理战术，在己方无力守城的状况下，故意向敌人暴露我城内空虚，就是所谓“虚者虚之”。敌方产生怀疑，便会犹豫不前，即“疑中生疑”。诸葛亮的空城计名闻天下，把诸葛亮的形象推向巅峰。
2、作者简介：
罗贯中，名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。
3、背景简介：
本文选自《三国演义》第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏
将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却。
三、整体感知
1、字词积累：
遁（dùn）隐匿（nì） 骇然（hài） 麈尾（zhǔ） 城铺（pù） 懿（yì） ．．．．．抚掌（fǔ） 纶巾（guān） 鹤氅（chǎng） 言讫（qì） 模样（mú） ．．．．焚香（fén） 旌旗（jīng） 妄行（wàng）擅动（shàn）笑容可掬（jū） ． 2、理解生词
妄行出入：不遵守规定，随便进出。
笑容可掬：形容满脸笑容。
蜂拥：像蜂群一样拥挤。
分拨：分派。
失色：因惊恐不安而变了脸色。
骇然：惊恐的样子。
言讫：说完
3、教师范读课文，学生自由读课文。
4、理清条理：
全文6个自然段，可以分为四个部分：
第一部分（1）：故事的开端，主要写诸葛亮施用空城计的背景。
第二部分（2）：故事的发展，写诸葛亮临危不惧，巧施空城计。
第三部分（3、4）：故事的高潮，着重写司马懿中计。
第四部分（5、6）：故事的结局。
四、教师小结：
本文通过诸葛亮面对强敌处变不惊，巧设空城计，吓退司马懿十五万大军的故事，赞颂了诸葛亮临危不惧、镇定自若、大智大勇、指挥若定的军事才能。
五、布置作业：
1、抄写生字词；2、完成课后“思考与练习”。
第二课时：
一、复习导入：
1、听写生字词。
2、如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。
明确：兵临西城——临危施计——司马中计——孔明释计。
二、分析诸葛亮形象：
1、从情节入手来看诸葛亮的智慧的。
（1）、开端——司马懿兵临西城：
这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?
明确：学生找出有关句子，教师点拨（“忽然”“十余次”突出了事态紧急而突然，渲染了紧张的气氛。“十五万”“二千五百”显示力量对比悬殊，从而突出军情万分危急。众官的表现烘托了形势之严峻。）
（教师板书：“军情紧急”及“侧面”。）
（2）、发展——诸葛亮临危施计：
面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?明确：学生找出有关句子，教师点拨（诸葛亮临危施计，真可谓临危不乱，指挥若定。对诸葛亮的外貌和动作描写表现了孔明举止悠闲、轻松自得，展现了他的勇气和谋略。）
（教师板书：“处变不惊”及“正面”。）
（3）、高潮——司马懿中计：
诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。
明确：(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)
课文中对孔明的外貌动作描写是通过司马懿的眼光来表现的，侧面刻画了孔明临危不惧、镇定自若的统帅风度。面对此景，司马懿由不信，继而大疑，最后下令撤军，中计。侧面烘托诸葛亮的神机妙算。
(教师板书：“镇定自若”及“侧面”。)
（4）、结局——诸葛亮释计：
司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?
明确：诸葛亮计后分析了司马懿退兵的原因及魏军的动向，他已算出司马懿所思所为，先人一步，棋高一招。众官骇然是反衬。
(教师板书：“料事如神”及“正面、侧面”。)
2、文中描写诸葛亮写到他的几次笑，请同学们找出这些描写诸葛亮笑的词语。诸葛亮的这“三笑”有什么不同？
明确：笑容可掬、抚掌而笑、拍手大笑。第一次的笑是为了迷惑敌人，这是故作坦然，镇定自若的笑，是一种假笑。想：别看你司马懿带来十五万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。第二次的笑是见魏军远去，脱险之后胜利的欢笑，如释重负，是轻松的笑。想：司马懿果然中吾计矣。第三次的笑是对司马懿多疑愚蠢的嘲笑，这是成功之后的开怀大笑，是自豪的笑。
（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）
3、通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，说说孔明是一个怎样的人？
明确：课文节选部分描写诸葛亮，主要运用了外貌、神态和语言、动作描写的方法表现了诸葛亮：处乱不惊，足智多谋，神机妙算，胜人一筹，临危不惧。
三、分析司马懿形象：
1、司马懿具有什么样的性格特点？从哪些地方可以看出来？刻画这个人物有什么意义？
明确：从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，可以看出，司马懿是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比，采用了对比的写作手法。
2、想象情景：“懿看毕大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
明确：这怎么是一座空城？难道城中有埋伏？我与诸葛亮交战多年，非常了解他的用兵之道，他是不会冒这个空城之险的，我须退兵才是上策。
联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算，谨慎多疑的。
四、合作探究：
诸葛亮弄险成功，主要原因是什么？司马懿失败原因是什么？
明确：诸葛亮弄险成功的原因包括两方面，但主要原因在于诸葛亮知己知彼，他对司马懿可以说是了如指掌，甚至对司马懿见到空城之后怎么想、怎么说、怎么做都事先想到了，故此能险中取胜。
司马懿虽是魏之名将，并与诸葛亮打过多次交道，了解诸葛亮的性格，但他对诸葛亮的了解不够全面，加上他刚愎自用，导致他中计失败。
五、教师小结：
同学们，空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析，才能出奇制胜，化险为夷。本文不仅能让人获得艺术上的享受，还能获得智慧的启迪。这和作者波澜曲折、富于变化、摇曳多姿的语言功力是分不开的。他塑造的谋臣武将如流星般划过历史的天幕，其中尤以诸葛亮最为出色。在历史上，诸葛亮已经成为中华民族智慧的代名词，是我们民族的自豪。
六、布置作业：完成练习册。
七、板书设计：
5、空城计
罗贯中
开端→兵临西城
发展→临危施计出“奇”不意
高潮→司马中计
结局→孔明释计
诸葛亮：足智多谋处乱不惊神机妙算临危不惧
司马懿：谨慎多疑刚愎自用
【教学反思】
篇三：空城计 导学案模版
13.空城计
学习目标：
1、了解《三国演义》，理清故事情节，理解诸葛亮“三笑”的心理内涵及“空城计”施计成功的原因，提高鉴赏文学名著的能力。 2、自主学习、合作探究，理解课文对比映衬的写作手法，能够准确把握人物形象。 3、激情投入，全力以赴，总结阅读小说的基本方法，激发对古典名著的阅读兴趣。
1、给加点字注音。
司马懿（） 司马昭（ ） 鹤氅（）纶巾（） 远遁（ ） 隐匿 （） 言讫（ ） 旌旗（） 无不骇然（）麈尾（ ） 笑容可掬（ ） 汝辈（）
2、解释词语的含义旁若无人：
知识链接：
笑容可掬：
（一） 走近《三国演义》和罗贯中
蜂拥：
《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵帝刘宏中元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。
作者罗贯中: 元末明初著名小说家，是中国章回体小说的鼻祖。
《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》并称为我国古典四大名著。 （二）了解背景
《空城计》节选自《三国演义》第95回。《马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达》，诸葛亮无用马谡失了街亭，司马懿兵临城下，诸葛亮用空城计吓退了司马懿，确属不易。街亭是蜀军的咽喉，虽小却关系蜀军的生死。马谡失了街亭、列柳城。诸葛亮顿足长叹曰：“大事去矣！此吾之过也！”于是他退到西城搬运粮草。而此时，诸葛亮身边只有2500兵力。和城下的司马懿十五万大军之比是1:60，力量悬殊。迫于无奈，诸葛亮只得置之死地而后生。生平第一次弄险，使出了这一奇计、险计——空城计。
（三）文体常识
小说是一种叙事性的文学体裁。它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素是人物、情节和环境。情节一般有故事的开端、发展、高潮、结局。有的还有还有序幕和尾声。
环境描写包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境描写主要有两种情况：一是通过对人物具体生活环境中陈设、格局、气度、色调等的描绘，来烘托人物的情趣、爱好、气质、理想、情操等思想性格；一是通过对某种特定社会生活情景的展示，为人物提供宏观的社会历史背景和时代文化氛围。
3、小组合作朗读《空城计》（要求：读音准确、清晰；停顿、节奏正确）
4、你还知道《三国演义》的哪些故事？请用简洁的语言概括。（或写出与之相关的成语、典故）
5、请用一句话概括这篇课文的主要内容？（谁？干什么？怎么样？）
6、请用简洁的语言概括情节发展的四个阶段。 开端： 发展： 高潮： 结局：
第二课时
我展示，我精彩（展示提升）
展示一：请结合课文内容，表演话剧（道具，神情，语言，动作等）
展示二：课文第一部分说“众官员得这个消息，尽皆失色。”联系当时的情景，揣摩“众官”的心
理变化，请你以第一人称描述其中一位官员当时的心理活动。
第一课时
试一试，我能行（预习冲关）
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展示三：找出描写诸葛亮“笑”的词语，理解各次“笑”的含义并揣摩人物当时的心理活动？
展示四：通过“三笑”，联系课文发生的故事，说说孔明是一个怎样的人？（概括人物性格）
展示五：司马懿失败的原因是什么？我们可以看出他是个具有怎样性格的人？
展示六：课文运用了对比衬托的手法，如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；再如第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。文中还有很多运用了对比衬托手法的地方，你一定还能找出两例，试分析它们各有什么作用？
八仙过海，各显神通（当堂检测）
1、《空城计》节选自（ 作者）的长篇章回体小说《》，它与《西游记》、《红楼梦》、 《 》合称为“中国古典小说四大名著”。
2、“孔明乃批鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”本句运用了 和描写，刻画了诸葛亮 的风度。
3、懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门， 必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”本句属于 描写，可以看出司马懿是个 的人。4、解释加点词意思
尽皆失色（ ）遂止住三军（ ） 在彼等候（ ） 止有二千五百（ ）
5、“空城计”是“三十六计”中的第三十二计，关于“三十六计”你知道哪些？
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