《语文课程标准》明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。善于修改，不仅是一种写作能力还是一种良好的习惯。然而目前的现状是，学生不喜欢修改自己的作文，面对老师精批细改的语段，辛辛苦苦写的评语，学生可能只是草草浏览一下就丢到一边了。反思一下，教师在平时的作文评改教学中，确实抑制了学生的参与意识和个性的彰显，存在一些不利于学生发展自我、展示自我的问题。
1.过分强调形式，个性化作文流于形式。过分强调作文的条条框框，束缚了学生的思维和想象力的发挥，加上老师范文的引导，学生作文时已形成定向思维，写出的作文缺少个性，这样的作文，评改时怎能不千人一面，众口一词。
2.评改周期长，时效性差。学生写好作文后交到老师那儿，几十本作文改下来快时也要一周多，等改好后的作文发到学生手中，学生对上次作文的印象早已淡薄，更谈不上对作文评价的兴趣和吸引力，作文评价对多数学生来说不过是一道程序。
3.教师辛苦，学生乏味。作文评改时，教师大包大揽，学生很少参与其中，学生失去修改作文的主动权。学生写作，老师批改早已约定俗成。教师顺着自己的思路对学生的作文内容大动干戈，口诛笔伐，把自己改的头昏脑胀，把学生改的兴趣全无。长此以往，学生便在作文中失去了自我，失去了独创精神，失去了写作的兴趣和信心。
4.评价单一，缺少互动。不少教师在写评语时，只是教师一家之言，一己之见。况且多数评语只是针对文章的写作过程和写作方法进行评点，忽视了学生的情感和态度。学生不能参与其中，没有比较，缺少师生互动，生生互动，教师写出的评语当然也就缺少人性化、个性化。如何改变这一被动局面，我在作文评价方式上，做了一些有益的尝试，取得了较好的教学效果。
一、更新作文评价理念，提倡个性化作文。
1.提倡个性化作文，自由真实书写个性。孩子的作文应该是书写个性，放飞思维，想象丰富，有独特自我感受，自由真实表达心里话的文章。“以我手写我口，以我口抒我心，”教师应引导学生关注生活，关注自我，表达真情实感。
2.尊重“原创”，呵护童真、童趣。孩子是文章的首位作者，他们应该用自己的方式表达自己的独特见解和真实感受。作为教师批改作文时不应顺着自己的思路，用成人的眼光，成人的语言，成人的经历，审视学生的“原创”，我们要尽力呵护原创所体现的童真、童趣、童言和儿童率真的个性。
3.注重个性差别，鼓励张扬个性。由于学生间存在知识水平、认知能力、生活经历、性格特点、表达能力等方面的差异，学生在写作时所表现的写作水平、写作内容、表达方式等方面就会千差万别。正因为如此，才会呈现百花齐放的局面，才是学生个性的张扬。我们在作文评价时必须注重这些差异。只要学生尽力了，就是最棒的；只要学生真实地写出自己的感受，就是成功的；只要是学生个性的张扬，就是出色的。
二、采用多元化评价方式，让写作主体参与评价。
学生是作文的主体，无论教师多么精批细改，评语多么中肯，都要通过学生自身起作用。因此，作文评价也要很好的体现学生的主体性。教师在作文评价活动中，要发挥学生参与作文评价的积极性，激发学生参与评价的兴趣，焕发学生参与评价的热情。采用学生喜闻乐见的多元化评价方式，如学生自评、学生互评、师生交流、家长助评等等，还可让作者写“写后札记”，读者写“读后杂感”、“读后感言”、“心得交流”等形式，让学生积极参与到评价活动中去。
1.作者写“写后札记”。每当学生完成一篇习作，要向大家介绍自己写这篇文章的创作意图，创作经历，或者创作灵感，还可以自己评价文章的“亮点”或不足之处。这样不仅有利于引导其他同学理解自己的写作思路，还可以启发他们，写作并不难，只要有感而发，就能写出赋有个性化的作文。如李强同学为《今天，没有暴风雨》这篇作文写的“写后札记”：以往爸爸开完家长会后就会“晴”转“阴”，回来总会骂我，而这回却和以前截然不同。不但没骂我，还对我非常亲切，并鼓励我好好学习，今天我特别高兴，我忍不住写了这篇文章。
2.学生相互评价写“读后杂感”。班内其他人在读了同学的作文以后，有时还会引发自己相类似事件的感受，这时就要鼓励读者把自己的所思所感写下来。在“读后杂感”中学生即可评价习作的“闪光点”，也可提出修改意见，改写文中的不足之处，还可以对照自己的习作谈想法。这些充满活力，彰显个性的评价语言，不仅给作者以启迪，而且还可与其他同学交流思想，提高自己的认识和写作水平。如读了李强同学的《今天，没有暴风雨》后，王奇、李凯同学写的“读后杂感”：读了这篇文章我们感到题目很吸引人，由此可看出小作者也是个非常幽默的人，“暴风雨”这个词用得好！另外文中描写自己心理活动的地方也非常细致，让我们又体验了一次开家长会时我们常有的心情。
3.家长参与评价写“读后感言”。自己孩子写出的作文让家长看，家长看后可以从家庭教育，家长与孩子的相处关系，家中事情对孩子的影响等角度，谈谈自己对孩子作文的看法。这样家长通过“读后感言”，不但与孩子进行了很好的沟通，纠正家长在教育孩子上存在的一些偏差，而且还能很好引导孩子的思想行为，把作文与做人结合起来。如李强同学的爸爸看了《今天，没有暴风雨》的作文后写到：真没想到家长会后，我的态度会对孩子产生那么大的思想波动，看了孩子的作文后真应该坐下来和孩子好好聊聊，我为以前简单、粗暴的做法向孩子道歉。
4.变“教师批改”为“师生交流”。在作文评价时,教师不应居高临下,而应俯下身子把自己当成学生的朋友。给学生的委屈以安慰，给学生的困惑以理解，给学生不正确的思想以引导。平等对话，民主交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情，给出商量式、建议式、比较式、鼓励式、肯定式的评语。
面对稚嫩的童心，孩子渴求理解和珍视。作为教师应该站在孩子的视角去感受，去发现，用童心去理解。在作文评改中放手给孩子，让孩子的个性在思想碰撞中得到充分彰显，让孩子成为作文评改中的主人，既解放了自己，也有利于孩子的成长与发展，我们何乐而不为呢？