【摘要】： 学案导学凸显“以生为本”、“提高课堂教学的有效性”的理念，既体现了“学生是学习的主体”，又反映了教师在教学中的“组织者”、“引导者”的地位，实现了学与导的双赢。笔者在例析了学案导学运用的问题之后，以《压强》为例浅谈一些具体做法，并加以小结，希望对学案导学更为有效地运用带来一些启迪。
【关键词】：学案导学 主体地位 引导方法
学生在学案的引导下进行有效的自主学习，通过阅读教材和实验探究获得科学知识，既符合初中科学教材的编排意图，也符合初中学生对科学知识认知与接受的规律。利用“学案导学”进行科学授课的基本步骤是：创设情景，激学引欲→借助学案，自主学习→暴露问题，合作学习→精讲点拨，释疑解难→分层练习，共同发展→梳理反思，形成网络。在教学过程中，教师充分尊重学生在知识获得过程中的主体作用，自己只是充当组织者、引导者的角色，共同实现学生的学和教师的导的双赢。作为一种新的教学模式，学案导学在初中科学课堂的运用中不可避免地出现了一些问题，现分析如下：
一、学案导学在初中科学课堂运用中出现的问题：
1、“学案”是虚 ，“满堂灌”是实。长期以来，不少教师的教学理念是自己在研究透教材的基础上，精心设计好教学过程，课堂突出重点突破难点，学生“听懂”了，上课就是成功的,即使在课改浪潮的冲击下，这种教学观念仍然深植于不少教师的头脑里，在课堂教学中占据着着重要的一席地位。他们较少深入学生去真正了解学生的认知需求，而是经常想“如果我不教他们，他们能怎样呢？他们能做什么？……”，把学生当做被动接受的个体，不信任学生。下面是一位教师利用学案讲授灯泡内容的教学片段：
【案例1】
师：在学习科学时，我们要善于把科学与生活实际相联系。这既可以提高同学们的观察能力，也可以提高你们的思维能力和运用知识解决实际问题的能力,下面就请大家思考和回答学案列出的问题：①白炽灯的发光原理是什么？②白炽灯的灯丝为什么用钨丝制成？③灯泡的灯丝断了，搭接后灯泡发光为什么更高？④为什么白炽灯的灯丝有粗有细？⑤用久的白炽灯玻璃泡为什么会发黑？
经过一段时间的讨论后，学生依据科学课本上的知识陆续把这些问题回答出来。教师对其中一些回答不太好的地方引导学生进行进一步的完善和整理，从总体上来看这位教师对学生的表现还是感到比较满意的。然后，教师问学生有没有不同的有关灯泡问题要补充？下面学生一片沉寂，一会儿后都表示没有了，于是接下来进入下面的学习。
【案例解读】这个学案引导了学生运用科学课本上的知识进行思考并回答，看起来调动了学生的积极性，实则是以“学案”为载体进行教学灌输。这种教学模式易使学生形成思维定势，造成学生思维的惰性和呆板性，抑制了学生的学习热情。
【案例反思】造成学生学习热情受到抑制的原因，是教师提供的学案的内容过于详细。这与教师对学生的心态有关，学案过于详细就好比给思维活跃的学生套上了一个圈，学生只能在这个圈内进行思考，抑制了发散性思维。
其实，这份学案只需简单地设计为：“请就生活中常用的灯泡提出有关问题并讨论回答。”这样的话，学生的学习热情很快就调动起来，他们会从多角度多侧面思考，不拘泥于教材提出各种问题，但也可能会受到现有知识的局限。这使得结果可能既包括一些简单幼稚的问题，也可能有独创性的问题……。学生有些平时想知道但又没有机会去了解到的问题，借助现在教师提供的平台，就会提出。比如，他们可能提出除学案外的一些其他问题：⑥白炽灯为什么制成梨形？⑦白炽灯内为什么要抽成真空？⑧白炽灯的灯丝为什么要绕成螺旋形？⑨一般“搭上”的灯泡使用寿命都不长，这是为什么？……
教师对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题要给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥讽、挖苦，以保护他们参与课堂的积极性。当然，有些问题可能学生并不一定能解答，教师此时就应当及时解释清楚。这样既增长了学生知识又培养了学生的能力。
2、“导学”是假，“放任自流”是真。由于对“学案导学”的教学模式不甚了解，有些科学教师片面地认为应该充分放手学生，让学生自己运用学案去发现问题、解决问题，只是提供相关的实验器材，自己则充当课堂学习的旁观者和维持者的角色。可以看出，持这种观点的教师名为学生“自主”，实为“放任自流”，课堂可能比较热闹，但热闹中掩盖不了学生的茫然。下面是一位教师在执教《光的折射》的片段：
【案例2】
师：光从一种介质射入另一种介质，光的传播方向会怎样呢？是否遵循什么规律？接下来大家根据学案来找到这些问题的答案，看那一组快。（教师简单介绍实验器材及其用法）
学生学习开始。
教师认为自己设计的学案具有比较强的导向性，自己不必过多的干预学生知识的生成。于是就以一名旁观者的角色等待学生把这些问题都解决差不多的时候，自己再稍加整理就可以了。教师设计的学案如下：
《光的折射》学案
一、硬币再现启示我们：
光从一种介质中斜射入另一种介质 会改变传播方向。（一般、一定、一定不）
二、利用桌面上的器材，体验光从空气射入水中的光路，根据所见到的现象，把光路大致画出。
认识光的折射现象
1．我们把 叫做光的折射。
2．仿照反射，在右图中标出线的名称及角的名称。（可以添加必要的辅助线）
三、根据体验，仿照反射，大胆猜测
三线关系如何？
两光关系如何？
两角关系如何？
四、积极探究，寻找光的折射规律
1．折射光线、入射光线、法线 同一平面内。
2．折射光、入射光
3．A、光从空气中斜射入水等其它介质中,
入射角∠i 30° 50° 60°
折射角∠r
结论：光从空气中斜射入其它介质中,折射光线 ___法线方向偏折, ∠r ∠i，折射角随入射角的增大而
B、光从其它介质中斜射入空气中
入射角∠i 20° 30° 40°
折射角∠r
结论：光从其它介质中斜射入空气中,折射光线 ___法线, ∠r ∠i，折射角随入射角的增大而
4．光在折射过程中，光路是 _ 逆.
5．当光垂直入射到界面时,光的传播方向
结果，不少学生对实验器材的使用熟悉了很长的时间，严重影响了学习的推进，而且不少组的学生一边实验一边在盲目地争吵,更有一些基础较差的学生在下面玩激光笔……场面比较混乱，浪费了宝贵的课时，这是教师课前设计没有预料到的。
【案例解读】这堂课中有关光的折射的实验探究，教师认为只要学生动手实验，实验现象会激发学生进一步去探寻光的折射规律。但这种情形的前提是在学生会熟练使用器材，明确实验过程和目标，即要有目标效能感才能驱动他们的探究欲望。
【案例反思】教师创设了一定情境后，很容易激发学生产生迫切解决问题的需要。此时，教师应该适时引导学生利用学案这个有助于学生主动学习的工具，并同时做好以下几个工作，才不影响后续环节的学习。
1、让学生明白接下来的自主学习是学习什么？要解决什么问题？怎么解决？---例如，是通过阅读教材还是通过实验探究。
2、对学生在自主学习过程中暴露出来的问题，教师要适当干预，比如组织学生进行讨论、展开小组交流还是由教师统一收集然后再加以精讲点拨。
3、注意控制学生交流合作学习的过程，既要让学生充分表达自己的观点同时又不能让他们各执己见、争论不休甚至乱作一团。应该教给他们交流合作的方法，如何克服学习中的困难和分歧，教师及时、适时加以点拨、指导，提供必要的帮助。
二、例谈学案导学的有效运用：
如何利用“学案”展开有效的科学教学活动呢？如何避免穿新鞋走老路、换汤不换药的教学情形，避免利用“学案”放任学生自流、课堂一盘散沙的的现象？笔者在教学过程中经过不断探索，发现只有在教学过程中既能体现学生的主体地位又能发挥教师的引导作用，才能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习思维。下面笔者以《压强》为例谈谈学案导学的有效运用及思考：
【案例3】
分析：压强知识点是初中科学重点内容。在教学过程中力求在紧扣教材内容的基础上，拓宽教学空间，达到培养学生实验操作能力和观察能力的目标。
以下是教学环节：
（1）指导学生利用学案进行自主阅读，在学生阅读教材的过程中，给予学生一些阅读的方法。例如，告诉学生有关“压力”内容只需略读教材就能掌握，“增大、减小压强”内容则应精读并注意知识前后联系才能解决，而“影响压力作用效果”应该进行实验……。对学生们进行实验探究过程中遇到的一些问题我有意识地引导他们讨论解决，如果解决不了的我计划收集起来为后面的精讲点拨准备材料。
（2）学生完成了“学案”自学后，笔者组织学生进行交流，举例说出生活中常见的压力及其效果场景。学生们纷纷列举，有的介绍下雨天脚踩在泥泞的路上有脚印，有的介绍按压装订机可以把装书钉压入书中等等。
（3）学生介绍之后，笔者引导学生思考：一个人在雪地里艰难前行，有什么办法让他能够轻松向前呢？让学生们做一个拓展活动，往沙盘中放一个仿人模型（模型是下面吸了两个铁钉的柱形磁铁），模型陷入了沙子中，然后在模型的下面分别垫上两块泡沫，放入沙子后发现痕迹明显变浅了。
（4）在直接观察了压力的效果之后，笔者让学生通过利用桌面上的器材（有可以组成不同组的实验器材）汇报交流自己的探究成果。
（5）在学生对影响压力的作用效果因素表示没有什么疑难问题之后，提出科学中引入“压强”这个物理量用来表示压力的作用情况。接下来提出压强的概念及公式，然后是精讲压强的有关应用、注意的事项等就显得水到渠成了。
这一点上教师要发挥引导的作用，并不是说利用学案就一味不要教师的讲解了，关键在于教师要讲到学生所疑之处、所需之处，突出这个知识点的重、难点之处解除学生的疑难。讲解的过程中不仅要讲知识点，同时还要引导学生一些科学的思维方法与解题思想。如果有必要还可以借助其他的媒体来辅助讲解。
（6）学生对压强的理解得到强化之后，如果这时能恰到好处地展现几幅生活中的有关图片，学生的思维火花就会立刻点燃，他们会迫不及待地想表达自己对图片中涉及到科学知识的看法。
此时，学生将远不满足教师给出的这些场景。试想这么的学生，他们的脑海中有着多少的画面。教师可以让学生大胆表达。
（7）拓展延伸：笔者拿出四个气球（比较大一些），然后端来了一张小方桌。同时让几位学生走到前台，然后让学生把小方桌倒放在四个气球上，这四个气球在方桌的四个角上。问学生：有谁敢站到方桌上去？不少学生大叫：会破掉。这时，有一个胆子大的男生走上去，前排胆小的学生蒙住了耳朵，结果是怎么样呢？气球没有破掉。学生纷纷猜疑，继续试验，结果还是一致。此时，学生经过观察、讨论，发现了其中的奥秘：方桌和气球的接触面积大，所以可以站人在上面。通过这一步很平稳地把热情洋溢的学生引入到理性的沉思之中，在这个过程中既尊重了学生的主体地位，又很好的控制了学生的交流学习的进程。适时的“导”使师生间、生生间彼此在知识、情感上都能产生碰撞和共鸣。
最后学生共同归纳总结本节课所学内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线以加深影响。
三、小结：
为避免“满堂灌”和“放任自流”的问题出现，为使学案导学能够得以科学地运用，更好地为教学服务，笔者以为，教师在教学时应注意以下要求：
1、优化学案问题设计，引领自主探究。在新一轮课程改革的要求下，教学的重点是培养学生科学的探究能力，发展学生的科学素养。学案设计的目的是要使学生主动探究和大胆实践、形成积极的探究体验和自主学习能力。学案应以学生为主体地位，尊重学生的个性化发展，最大限度地调动学生自主探究的积极性，主动性和创新性。充分发挥学生的主观能动作用，让学生在活动中感受到自己是一个“发现者”、“探究者”，体会到智慧的力量和创造的欢乐。
因此，教师在学案的设计上，不要固定框架，更不要设条条框框的问题，以免束缚学生的思维，继续对他们进行“满堂灌”。可以通过学案创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用知识、技能，发展其学习主动性和自主学习的能力。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以，学案问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维、自主探究；应有针对性，根据教学目标设问，难易要控制好。例如，案例3中学案里的“利用桌面上的器材探究压力的作用效果与什么有关”，对学生就很有启发性。学生通过自己动脑，用不同的方法探究出了压力作用效果的因素。
2.明确学习任务，做到目标导学。没有充分的预设就没有真正的自主学习。教师在给学生学案后，要让学生明白接下来的自主学习是学什么，要解决什么？科学课堂教学的高效率拒绝学习目标的模糊、随意和不到位。高效导学要靠学习目标导向、激励、检测，一定要设计好学习目标，并让学生清晰地知晓。同时明确过程目标，通过学习目标，指导学生把学习活动细化为一系列具体的、看得见的、摸得着的、感觉得到的、便于操作的学习行为，让学生围绕一个主题主动选择、主动行动，这样的做法反映了导学是有目标的，而不是盲目进行。例如，案例3中的教学环节（1）“告诉学生有关‘压力’内容只需略读教材就能掌握，‘增大、减小压强’内容则应精读并注意知识前后联系才能解决，而‘影响压力作用效果’应该进行实验”就发挥了“明确学习任务”、“目标导学”的作用。
3.适当引导监控，顺畅实现导学。自主学习不是自学，它有赖于教学双方的良性互动，需要教师启发点拨引导，鼓励、监控导学的顺畅进行。教师不能布置完任务就在教室里闲走或靠在讲台上、窗台边，应教学生怎样学习。在这个教学过程中，先要让学生懂，再让学生学会探究。怎样让学生懂、真正会探究呢？我的做法是，边教边回收学生（全班每一个学生）还有什么地方不懂、还有哪些技能没有学会的信息，然后针对疑难的地方进行个别答疑或精讲。这样，教学才能有针对性、才能符合学生的实际，有实效。
导学是否有效，还要看学生学出了多少问题。没有暴露问题的课不算有效，“走过场教学”、“表演式的教学”是引领失败。在汇报交流阶段，教师要真心实意问全班：“对刚才的学习还有什么问题？”、“还有没有不同意见？”、“还有什么需要补充？”，或者请中下水平的学生复述一遍刚才探究或学习的过程。不能只管教不管学，也不能只要几个学生说对了，教师就接着往下教，也不问中差生听懂了没有，有没有不同意见，以免“走过场”和“表演式”。
总之，作为一种探索中的教学模式，“学案导学”彰显了新课程的“自主学习”、“学生是学习的主人”课改理念。无论是导学、交流、汇报还是精讲阶段，课堂教学都要体现“自主学习”、“学生是学习的主人”的思想，要彻底改变变相的“满堂灌”和“放任自流”的课堂形式，使学生在学案导学的过程中，真正自主探究，内化学习成果，达到学习目标。
参考文献:
[1]齐近好. 中学学案导学法初探[J]
[2] 高变英. “学案导学”教学模式的构建与实践[D]
[3] 高秀文. 学案导学法运用之策略[J]
[4] 宋爱卿. “学案导学”课堂教学模式的初探[J]