中等职业教育所承担的社会功能、教学目标以及生源质量决定了其教学方法的独特内涵，它与普通高中教学有较大差别。衡量职业学校教学质量的标准是就业能力及就业质量，而不是高考。中等职业学校教学应该强调团队协作、注重技能水平、职业素养、人文素质等全面能力培养的。鉴于此，职业学校的教学教学方法必须围绕学生专业技能提升、就业和创业能力培养为中心展开。
一、项目导向教学法提出的背景及特点
当前中等职业教育的办学宗旨是“以服务为宗旨,以就业为导向”，其基本任务是向社会培养具有一定专业技能的遵纪守法、诚实守信的合格劳动者。大量的学生就业岗位在企业，企业需要的人才除了在政治思想素质方面是一个遵守社会公德、有责任心的合格公民外，在专业技术层面不仅要求员工有劳动知识和技能，更重要的是要求他们有较强的实践操作能力、合作的能力和接纳新知识的学习能力。因此，过去那种传统应试教育模式影响下的“重结果轻过程”、以“结果为导向”的教学已不能适应中职教学需求,因此“项目导向教学法”应运而生。
项目导向的教学方法，着眼于探讨认知结构与个体活动之间的关系。项目导向理论以人为本，强调人在实现既定目标过程中主动参与、自主探究的重要性，注重学习过程中合作交流形式的分析，其核心是优化学习过程。项目导向的学习将学生认知过程、技能提升与职业活动结合在一起，强调“通过实施项目来学习”。这种探索创新精神和能力培养结合的有效方式，为现代职业教育的教学组织提供了“项目即学习”的理论依据和实践案例。
二、项目导向教学法的基本教学步骤
“项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中，将理论与实际结合起来，以实际的项目贯穿整个课程教学，是师生通过实施一个或几个完整的“项目”，使学生在做项目的过程中掌握理论知识、提高技能水平的教学方法。
项目导向教学法的教学步骤，基本上可设计为如下必不可少的四步：
1.调查研究，设置情景。根据具体的学习的内容，在调查研究的基础上，设置与现实就业情况基本相接近、与具体职业工作相衔接的情景环境，把学生引入到需要通过某知识点来从事具体工作、解决现实问题的情景。让学生充分认识到知识来源于实践、技能只有在实训中勤学苦练才能获得的基本道理。
2.因地制宜，确定项目。围绕教材的知识点的任务目标，结合专业、课程的实际特点，师生共同确定有针对性性、操作性强具体项目。通常一个项目也可以包含几个子项目，每个项目都有明确的目标任务、能力要求、步骤分配、完成时间等具体要求，尽可能做到具体、详尽，利于操作。
3.分工协作，完成项目。通过小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成项目。
4.展示成果，学习评价。通过项目展示等手段来衡量评价学生学习的效果，包括教师评价、学习小组评价和自评反思等几部分。
三、项目导向教学法的实践反思
实践证明，项目导向教学法在实际运用中优势明显，当然也存在诸多不足。其主要优势表现在以下几点:
1.项目导向教学法能培养学生的实践能力。在项目教学中，将学习过程变成人人参与的创造实践活动，使学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验学习的艰辛与乐趣，培养他们分析问题和解决问题的能力。
2.项目导向教学法能尊重和发展学生的自主性。注重学生的参与，以学生为中心，激发了学生的自主性，使其思维具有了主动性与发散性。
3.项目导向教学法提高了学生学习的兴趣。学生不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑、创新。充分挖掘学生自身的学习天性和潜能，对改善中职学生厌学情绪有很好的实效性。
4.项目导向教学法改善了师生关系，生生关系，学生与教材的关系。师生之间地位变得更平等、关系更加融洽；生生之间团结协作，相互交流，共同完成项目，学生不再是被动学习。
当然，项目导向教学法受诸多因素的制约而存在着一些不容忽视的弊端：
1.学生人数、教学场所、器材、道具等因素导致教师指导起来很困难，有些科目需要大量实训设备、教学道具，有的有场所要求、时间要求，组织实施难度增大，对教学效果影响较大。
2.学生的知识基础水平及学习自觉性制约着项目导向教学法的应用。职业学校大多数学生基础相对差一些，主动学习的积极性不高，在项目活动的过程中便不会主动参与进来，设定的教学目标在他们身上便很难达到。
3.整体的教学目标也制约着项目导向教学法的实施。项目导向教学法要求学生动手参与的部分比较多，而课堂教学的时间是非常有限的，会影响教学进度。
4.实施项目导向教学法专业课和文化课差异明显。教学中专业课比较容易采用“项目导向教学法”,如计算机专业课程、汽修专业课程，而文化课相对要难一些。像数学、德育课程等难度比较大。
综上所述，项目导向法的应用要视具体专业、学科，视学情情况而定，不可一味照搬，也不可全盘否定，可以选择部分内容实施项目导向教学。只有针对教师、学生的实际加以利用，才能真正改善职业学校的教学效果。