摘要：在当今知识经济和信息时代，自主性学习方式重要性前所未有的突现，并将成为未来社会最基本的学习方式。培养学生自主能力，充分调动学生自我管理积极性，养成健康心理品质，是实施素质教育目的和内容之一，又是摆在教育工作者面前一项重要任务。
关键词：小学数学学习 培养能力 自主性学习
课堂教学要以激发学生自主精神、培养学生学习能力为宗旨，引导学生主动参与学习过程。自主学习即自学，是创造性学习的重要形式。因为有了自学能力，都可以自主、独立地掌握创造所需的任何新东西、新本领。自学能力是一种综合性极强的能力，它包括独立阅读能力、独立思考能力、自我安排能力、自我约束能力，包括高度的主体精神、自强精神。
1激发学生自主学习的途径
1.1引导学生自选探究方法。让学生参与学习方法设计与选择，是引导学生自主学习到会学习有效途径，并决定学习效果。首先引导学生在问题中自主学习。尝试学习基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用“先试先练”有利时机，进行提出、解决问题引导。持之以恒使学生真正会自学，遇事有自己观点和敢于发表自己看法。其次，引导学生再批判。鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，在批判性自学中形成创新思维。在自学课本过程中，随时提出自己独到见解。
1.2引导学生自己总结学习内容和方法。主要通过三点来实现，即敢说、会说、说会。“敢说”是消除某些胆小、内向同学的思想顾虑，打开胆量通道， 培养学生自主归纳、升华的精神，对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围。“会说”是在"敢说"基础上进一步提出的要求。学生说的内容不仅包括知识内容方面，还要包括思想方面及方法层面。即锻炼学生概括表达能力、数学思维方法，达到尝试教学最终目的，举三反一，抓住事物本质。
1.3引导学生自选作业。教师通常设置三个层次的作业：基础性作业、发展性作业、研究性作业。基础性作业是针对基础较差的少数学生开设的，旨在夯实基础。发展性作业是针对大多数学生设置的，意在巩固、创新。研究性作业是针对少数学有余力的学生设置的，是探索性的或竞赛性的题目。 2存在问题
2.1教育思想偏颇。由于长期以受传统教学思想影响，一些教师教学观念陈旧，方式单一。教学以“我”为中心，教师讲的多，学生被动做题多。特别是概念教学，整节课要么是“满堂讲”，要么是“满堂问”，教师教得累，学生学得苦。
2.2教学方法陈旧。一些小学数学教师对学生心理特点存在一定误区，小学生不懂事，一味抱在怀里，扶在手里，使学生丧失许多主动参与机会。这种教育教学方式也逐步培养学生思维惰性和消极参与学习活动意识，并且数学学习是一个主动探索过程，在课堂教学中，教师一味告诉学生怎样做，不如让学生主动探索数学奥秘，这样学生主动性和积极性就被激发出来，就会变成“我要学”而不是“要我学”。
2.3教学评价滞后。以前学生学习评价绝对是以教师为主，教师对学生进行评价似乎天经地义，通常教师犹如一名法官，学生的任务仅仅是纠错或订正。小学生身心发展尚未成熟，在课堂中受到积极鼓励与肯定就会心情开朗，充满自信。受到批评、惩罚就会意志消沉，自暴自弃，使学习更加困难。以分数作为教学质量好坏评价标准，课堂教学只注重知识传授和技能训练等情况评价，忽视学生自主能力培养。
2.4学生不会自主参与学习。多数同学课前预习就是把要学内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。有些老师也曾布置过让学生预习作业，可又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。这种状况严重制约学生学习潜能发展。
3对策和建议
3.1唤起自主学习意识。学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。因此，在课堂教学中，教师要把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑、激发全体学生参与学习的全过程。教师在培养学生自主学习意识方面应做到：凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。
3.2提供自主学习机会。要在强化旧知前提下确定学习目标，让学生自己运用知识正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。让学生在自主探索中学会观察、分析、总结和应用，才能进一步激发起学习数学兴趣，感受探索成功的愉悦；全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解；练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课，使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑；建构一定课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；练习：对掌握新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
3.3关注自主学习过程。优化教学过程最根本就是引导学生积极主动参与学习。参与内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，真正让学生参与每节课的学习全过程。不同学科和年级参与内容和形式也不同，只要我们耐心启发培养，就会使学生逐步形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度，从而养成自主学习习惯。
3.4渗透自主学习方法。良好学习方法是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，让学生从示范中领悟方法。教师还要注意与学生进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
总之，培养学生自主学习能力是一个长期过程。在数学教学过程中，只有充分认识到自主学习能力培养意义，充分尊重学生主体地位，调动他们主动参与学习积极性、主动性，使他们养成良好自主学习习惯，才能真正发挥学生主体作用，切实、有效地实施素质教育。
参考文献：
[1]徐海波.如何培养学生的自主学习能力[J]
[2]李艳君.浅谈学生的自主学习能力[N]