万事开头难，作为启蒙教学，小学低段作文教学在中小学作文教学中占据基础性地位。走好了第一步，以后孩子们在创作之路上就会硕果累累；倘若从一开始孩子们便带着一种厌恶情绪被动地接受写话训练，那么作文将变成是一件痛苦而枯燥的事情。通过反复钻研，我在这条探索之路上采撷了点滴的成果供大家参考。
一、生活积累创造兴趣
著名教育家陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”所以除了课上、课下从文中感受外，剩余的时间大部分都用来感受生活。窗台上放着盆花，我总会让孩子们说说此时花的样子，风吹来时的样子，静时像什么，动时又像什么；天气不同时，让孩子们描绘一下天气情况，又有哪些词语可以形容――其实，就是在感受这些点滴的过程中，他们感知了大自然的美好，发现了身边的奇闻趣事，懂得了人情世故，渐渐地就会生出一些新的想法。我让孩子们把自己的新发现记录在积累本上。记得去年秋天的时候，有的孩子发现树叶开始变黄；有的孩子发现天气变凉了；有的孩子发现人们的穿着和之前不一样了；有的孩子发现鲜红的石榴上市了……孩子们的发现昭示着秋天来了。秋天来了，孩子们用他们的纸和笔记录下了秋天悄然而至的整个过程，于是我布置孩子们回家以后以秋天为话题完成一篇作文。作文交上来了，大部分句子我都很眼熟，因为他们就是孩子平时积累在书上本上的语句。一句句凑成一段段，一段段组合成了他们眼中的秋天。孩子们欣喜地发现，原来作文就是将生活中点滴发现累积。北方的春天来的晚了一些，这几天才真切的感受到它的到来，所以，昨天问了孩子们你看到我们的春天了吗？孩子争着抢着说，树上长出了长的毛毛，杨树开花了；有的说校园的桃花开了，淡粉色的；有的同学说，有沙尘暴了；但也有些学生表情木然显然没有注意观察。我就又布置了要求，让继续观察周六再写写：北方的春天。
二、适时鼓励，激发兴趣
1.先易后难，先扬后抑。一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。
2.鼓励想象，化繁为简。低段孩子语言表达能力不及中高段孩子，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经孩子们语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对孩子们“新”的发现表示赞叹，并立即追问：“那你还能找出身边像大象一样有情趣的事物吗？”想象的匣子一打开，孩子们的思维便发散开去。有孩子说：“春天像个害羞的姑娘，所以小草是偷偷钻出地面的。”有孩子说：“秋姐姐真富有，她有金黄的稻穗，火红的枫叶，还有会唱歌的蟋蟀。”……在孩子们眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。对孩子们来说，在想象的道路上，只有鼓励，不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使孩子们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。
三、亲身体验，点燃兴趣
在《给教师的100条建议》中，苏霍姆林斯基谈到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”为此，我在作文时提倡孩子们写自己的所见、所闻、所感，让他们知道：生活中不是缺少美，而是缺少发现。用心观察，虔心感受，一定能将生活中最美好的一面用自己的语言表达出来。
四、点滴成就促进兴趣
苏霍姆林斯基告诫教师们：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”劳伦斯也有句关于成功的经典名言：“成功的秘诀，是在养成迅速去做的习惯，要趁着潮水涨得最高的一刹那，不但没有阻力，而且能帮助你迅速地成功。”当孩子们已经逐步从厌写转变到能写，这时就要充分保持他们的写作积极性，在他们的写作热情还没消退之前趁热打铁。