2003年3月，教育部下发了《普通高中课程方案》，这对于我国基础教育新课程改革真正起到了推波助澜的作用。而新课程改革的根本目的是通过基础教育课程的改革，全面提高学生基础知识水平，发展学生的科学素养。
我作为奋战在基础教育一线的物理教师，常常在思考：如何使物理课程的教学促进学生综合能力及科学素养的提高，使学生将物理学习和社会、生活联系在一起，摆脱学习物理过程中的枯燥、抽象的禁锢，激发他们无穷的学习和探索热情呢?新课程改革方案中重视校本课程的开设，无疑是解决上述问题的一个突破口。现结合我校本学期校本课程的开设及教学实践谈一点体会。
一、依据物理学科特点，校本课程的开设应尽可能丰富多彩。
物理现象已渗透到社会、生活的多领域，多层面。面对多姿多彩的生活，学生们本身就有去探究周围发生事件原由的浓厚兴趣，因此，我们所开设的校本课程应根据年级和年龄差异，尽可能的丰富多彩，如结合高一物理的知识特点，可开设与力学现象有关的校本课程。例如：“无处不在的力”；“神秘而又实在的太空”等。结合高二物理的知识特点，可开设与磁电及光现象有关的校本课程。例如：“神奇的电磁世界”；“梦幻的光学”等。结合高三物理的知识特点，可开设与原子核物理相关的课程，例如：“原子探秘”；“核能的和平利用”等。不强求知识点的面面俱到，但知识面应涵盖高中阶段的相关重要基础知识。这样才能让学生把课堂中学到的物理知识和观察到的现象与生活、社会中的物理过程结合起来，切身感受到物理知识的无穷乐趣和实用价值。
二、同一知识层面的课程开设应以点代面
拿“无处不在的力”为例，可以“生活中的力学”为点，辐射到“游乐场中的力学”、“体育场上的力学”。子课题的开设可集思广益。如：你会放风筝吗?你是靠什么行走自如的?过山车为何不掉下来?你荡过秋千吗?冲浪运动员为可不掉进海里等。生活中的力学现象随处可见。体育场上的力学体现更高层次的生活，而游乐场中的力学让人们娱乐身心。如果我们都能遵循力学规律，那生活才能踏实，和谐发展的前提下才能倍感有滋有味。
三、与社会发展紧密联系的课程开设应不失时机
下面以“神秘而实在的太空”，课程开设和教学为例作重点说明。中国航天事业的发展日新月异，尤其是“神六”、“神七”的发射成功让世人瞩目。结合高一物理中“万有引力与航天”知识点，我们开设了“神秘而又实在的太空”校本课程。开设该课程的思路：以“万有引力定律”为出发点：学生通过课本知识的学习，知道人造卫星、宇宙飞船、航天飞机等都属航天器，它们进入轨道后，绕地球近似做圆周运动，其速度的方向时刻改变，因而具有加速度，加速度的大小等于卫星等所在高度处重力加速度的大小，这跟在以重力加速度下降的升降机中发生的情况类似。航天器中的人和物处于完全失重状态。宇航员杨利伟手中握的笔一旦放开，将漂浮在空中，原因就在于这里。接着我们从宇航的吃、穿、住、行几方面和学生一起讨论、探究，重点突出了“穿”，从一件衣服价值千万美国的原因挖掘开去。人们通常的服装只局限于蔽体、保暖、美观、大方等特点，可是当人类进入太空就会发现，航天服的作用已远远超过了传统范畴。因为太空接近真空的压力环境：极端的温度环境、缺乏生命所需的氧气、空间陨尘、空间碎片和空间强辐射威胁等，都需要航天服为宇航员在太空的生活和工作中提供一个良好的防护保障系统。这包括极端热环境的防护和人体平衡控制、测控与通信、电源系统、视觉防护、微流量防护外罩、真空隔热屏蔽层、气密层等。这套服装比一个健硕的人还重要许多，价格自然不菲。难怪研制、生产一件套需上千万美元。学生通过这样的学习和讨论，学习物理的热情自然被激发起来，兴趣浓厚将促使他们去认真学习有关知识。这便是我们开设本课程的目的所在。
生活――物理――生活的良性循环，理论与实际的紧密结合正是全面提高学生基础知识水平，发展学生的科学素养的关键所在。实践中我还认识到，校本课程的开设还必须根据各学科的不同特点，结合教学的不同时段、不同知识层面等诸主面的因素进行。重形式不求实效是校本课程开设中的大忌。课程开设结束还必须进行认真的总结和反思，只有不断改进才能不断完善和提高，以上是我在实践中的一点思考，诚恳希望得到同行们的指教!