英语教学中,教师提问有很强的艺术性,恰当的提问有利于优化课堂教学,促使师生处于和谐、活跃的信息交流之中,给语言交际创设最佳的学习氛围,从而引导学生处于主动学习状态。 一、 设计带有新意的问题
教师应根据不同的教学内容,力求问题的新颖,以引起学生的好奇心和求知欲。因此设计一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。多媒体的运用就提供了这样的效果,要求学生说出听到看到的的结果,要让学生产生浓厚的想要继续听课的兴趣。
二、 创设一些激发思维的问题
英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的启发,促进学生的发散思维,从而具备一定的语言发展空间。
三、 力争做到提问每个学生
推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多数学生经过努力都能得到发展。提问面要广,回答提问不应集中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。
四、 走出传统的提问模式
素质教育要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一方面创设条件让学生学会提问。学生可以自学教材,要求提出不理解的问题。或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。还要做到要让学生带着问题出课堂,参与社会实践活动之后再进入课堂进行再交流交流,提出问题。所以,提问也要做到举一反三。
五、 分层次地进行提问
课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要使学生理解透彻、完整。设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。提问要有难易的层次, 是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。
六、 找准提问的最佳时机
教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生在课堂上的情感是活跃的思维方式是发展变化的,许多新问题往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。关键是教师应当适时抓住能够让学生准确认知的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。
总之,教师要因势利导,或组织讨论,或教师启发解答,或打“埋伏”让学生进一步思考得出答案。在课堂上,教师要善于利用反馈信息,调整自己的教学方法。课堂提问既是一门学问,又是一门教学艺术,授课时不在于“多问”而在于“善问”、“巧问”。教师要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生的求知心理进行课堂提问以促进学生思维发展和教学质量的提高。
(苏君萍 陕西省长安市长庆二中 710000)