课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融化在一起，才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体验、领悟，再去认识、再发现、再创新，在获得的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创新。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”因此，教师要努力优化教学，激活学生的生活积累，激起学生的内心感受，努力使学生在文本形象与他们的生活世界中丰富体验，我尝试了以下几种方法：
在比较中体验
有比较才有差异，在差异体验中获取知识，升华情感。小学语文课本中有一类文章，是由结构相同的几个段落组成的。在引导学生抽取一个典型段，学懂它的构段方法后，难的是引导学生找出几个段的相异之处，往往这关键的几处相异反映事物发展的规律，抽象难懂。如《一粒种子》通过三次挺一挺，说明温度、水份、空气是种子发芽的必要条件。搜寻几处化抽象为形象的辅助资料，通过比较，就可以突破难点。让学生从三次挺一挺的不同画面，直接感受第一次有了太阳，种子暖和了，挺一挺，第二次有了水分，种子舒服了，挺一挺，第三次，蚯蚓松了土，种子高兴，又挺一挺，冲出地面，发芽了。从三次不同的画面的比较中逆推促成种子发芽的原因，从而深刻地体验种子发芽所必须的要素是温度、水份、空气。如《荷花》：在文中插图上注出三个句子所对应的荷花，引导学生结合生活体验把这三句话的意思说出来：有的刚展开，有的全展开，有的将要展开。与课文原句进行比较，体会课文的语言美。再比如，给文中的“冒”字换个词，替换后进行比较，理解：冒，向外透，向外钻，往上升的意思。体会到这个“冒”字，不但写出了白荷花的数量多，而且写出了荷花的动态美，还让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。
想象中体验
体验的直觉并不意味着体验不只是一种感知活动，它还包含着高级的心理活动，如想象、思维。使学生的思维得到发散，情境得到拓展，也是升腾体验的有效办法。比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于学生懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’”，就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的体验却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变？其体验便是多向的：或许它们成了好朋友，或许成了竞争对手，或许啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……再如教学《赤壁之战》时，学生问：“曹操到底是好人还是坏人？”这时，教师应要引导学生抓住曹操的功过来进行评价，课堂顿时思辨不止……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。
在表演中体验
在教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效的手段。正如曹禹所说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具有活泼生动的想象，也要有一定的表演能力“，课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……表演是在领悟文章的基础上，让学生将书面语言化为表演语言，进一步体验文章的内蕴。如《景阳冈》一课，请根据课文中武松的性格，设计武松下冈后，重回酒店与店家对话的场面，可以笔述，可以表演，可以合作，让学生在灵活理解文章内涵的基础上，又进行了语文技能听、说、读、写、演的综合训练，从而推陈出新，步步提高。又如教学《要下雨了》一课，在研究了小白兔和小鱼、燕子的对话后，利用课件提供给学生大容量的有关下雨前自然现象的知识库，让学生模仿课文中的对话，展开想象，选择其中的自然现象或改编对话，合作表演，或给课文续编故事等。学生通过模仿、迁移、创作、应用，拓宽了学习领域，开阔了学生视野，同时发展了儿童的创造性思维和才能，提高了语言表达能力。再如教学《威尼斯的小艇》一课时，在讨论第五、六自然段小艇的作用是，我引导学生充分地展开想象把商人、推销货物及去教堂做祷告的人们加上恰当语言、动作表演出来，学生在表演中一边夹着货物走，一边吆喝着：”这是我从中国大西北买回来的优质价廉的大红枣、宁夏红枸杞、陕西黑木耳等货物，请大家来尝尝，中国货，既滋补又美味；在表演去教堂祷告时同学们边走边说着：“自从九一一事变后，全世界恐怖活动不断，上帝呀，你应该惩罚恐怖分子，保佑世界人民和平安康！”
在转换角色中体验
卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”所以说处于发展阶段的儿童是以感性的活动来知觉、体验世界的，我们应该顺应儿童身心发展的这个特点，用感性的体验性的活动方式认识理性的知识，把外在的学习要求、任务与学生的活动方式结合起来，使教学活动成为学生“自己”的活动。教学《小镇的早晨》一文中我以“转换角色，假象赶集”为主线，师生共同进行一种体验学习：由于学生生活中有上街买菜、到小摊买点心小吃的经历，“时间悄悄地过去，天已大亮，写的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他”――教师创设情景的话一渲染，我去卖青菜，你去干什么？――教师入境换位示范，使有游戏天分，有着趋向运动和活动天性的儿童，情绪迅即被激发，他们主动地调动其积累在头脑中的已有经验。这种经验是自己亲历的，带有形象、色彩、语言、情绪等感性形式，丰富而活跃，各具个性特色。根据课文的学习内容，学生对自己的这些经验主动地进行建构与创造，把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与对象融为一体。
在评价中体验
学生经过一定时间阶段的学习和探究后，作为组织者、指导者的教师，应及时总结、评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在探索过程中的闪光点。学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地学习，他们的思维的广阔度大大增强，知识面得以拓宽。教师再适时引导学生对课堂知识进行拓展、延伸，组织学生进行新的探索体验。学生随着“实践――认识――再实践――再认识”这一自我发现，自我体验活动的开展，在教师为他们提供的施展才华的舞台上，思维、观察、创新、探索等能力得以进一步发展和提高，为终身学习奠定基础。
在阅读教学中丰富学生的体验，让学生在精神开放、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索，乐于去交流展示，极大地促进了学生积极学习、积极生活，并在不断的学习生活中产生更得的感悟，积累更多的体验，体验到学习的快乐。学生的思维得到开拓，个性也得到张扬。