摘要：本文通过调查发现，中职生由于中小学时期特殊的成长经历，使得他们表现出一些心理问题，在道德情感体验上呈现出矛盾性的特点。 关键词：中职生 心理 道德情感体验
中职时期（15～20岁）正是青少年从生理成熟向心理成熟的过渡时期，这是认知、情感、意志、性格和人生理想、信念确立和整合的阶段。这个年龄段在道德情感发展中，表现为自我意识增强，学会观察周围和解剖自己，开始探索生活的意义，对社会、对老师、对他人、对自己的态度更加敏感，自尊感在上升。这是理想自我和现实自我的同一感矛盾时期，
中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。 很多学生因为中考失利无奈来到职业学校学习，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生在现阶段职业学校学生中占有多数。他们中很多学生在中小学阶段是老师忽视的“弱势群体”，使得他们的成长历程有了特殊性，很多中职生在心理特点、道德行为方面呈现出问题，这是一个需要关注的特殊群体。并且，当代中职生中相当一部分是独生子女，从小就备受呵护，普遍缺乏吃苦耐劳、挫折等方面的培养和教育。
由于中职生在年龄、知识阅历等方面的心理特点，使得他们在道德情感体验上表现出矛盾性的特点：崇尚理性与较强的情绪性之间的矛盾；自我意识的发展与自我形象的模糊性之间的矛盾；较强的交往需求与较大的封闭性之间的矛盾；思想上的主动性与行为上的被动性之间的矛盾等等。这些矛盾冲突的道德情感体验交互作用，对中职学生的成长具有极其负面的影响。
从教学实际中发现，中职生道德情感矛盾性表现在以下几个方面：
1、认知能力方面。中职生在认知能力方面，他们往往只注重问题的本身而忽视了于问题有关的其他条件；不能深入到事物的本质去考虑问题，容易被事物的表面现象所迷惑；往往走两个极端：或者自以为是，以自我为中心；或者人云亦云，缺乏主见，容易上当受骗。具体表现为：
①道理是用来评价别人的行为。很多学生犯错误被老师批评时，与老师强词夺理。 例如：一位学生与别人打架，他的辩解的理由是，班上有一位同学与人发生口角，他见到后，打抱不平才出手，这是“关心同学”，所以没有过错。小事因为他的介入变成大事，还有理！这是思维缺乏深刻性的体现。
②死要面子。例如，某学生在学校超市，用眼睛看另外一位买东西的同学一眼，他们俩就可能因为这个而打上一架。
③学习态度差。在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯，学习主动性、积极性差，不爱学习，缺乏学习方法。进入中职后，数学和英语等文化基础课普遍差，对专业基础课和专业技能课，学起来更感费力。部分中职生的求知欲望较为强烈，但一些学生在学习积极性上表现欠缺，不能主动去寻求和发现问题，更不能主动去探索解决问题的途径。在求知中害怕失败，遇到挫折很容易丧失信心。
2、情绪波动大，自我控制力差。很多中职生自我中心，主观性强，对喜爱的事物表现出极大的热忱，对反感的事物深恶痛绝；当取得成绩时得意忘形，遇到不公平的事情就极端激愤；在喜、怒、哀、乐、好、恶、欲上表现得过于夸张，很容易表现出兴奋、激动、或愤怒、悲观等情绪，自我控制能力差，行为偏激性很大，自卑感重。但随着年龄的提高，中职生的情绪情感控制力会逐渐增强。
个别中职生在缺乏理智控制时，由于过度的情绪反应会造成不负责任的冲动行为。比如，某次上课时，临近两位同学低头说话，老师以为俩人在开小差，老师就拍了一下该同学的课桌以示提醒。学生一气之下，站了起来，离开教室。在期末考试监考的时候，我曾发现有的学生一拿到考卷就往桌上一扔，自己趴着睡觉。我问他：“你怎么对考卷一眼都不看？”他回答：“反正都不会，看了也白看。”
3、缺乏良好的意志能力。相当一部分中职生法制、纪律观念淡薄，旷课、逃学、早恋、打架斗殴、乱扔垃圾、破坏公物，少数学生在日常生活中自私自利，一切以自我为中心，我行我素，明知不可以违反学校的规章制度，但由于自控能力较差，时常有违规行为，切屡教不该。
现在许多中职生由于家长的娇生惯养，无原则的溺受、宠爱，加上家庭条件和社会环境的影响，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗，勇于创业的精神，遇到困难，不思进取，不谋求解决，只有退缩或放弃。有的中职生就业后缺乏吃苦耐劳的精神，总嫌工作吃力，工作时间长而放弃就业机会，游荡于社会。
4、较强的自我防卫机制。中职生中大部分在中小学教育中成为教师特殊教育的对象，或是被教师忽视的对象，内心敏感自尊心强。为了保护好自己，他们练就了一套自我防卫机制，表现出否认、退化、投射、压抑、文饰等方式。在行为上表现出强词夺理、视而不见、故作不在乎等。
我校有一位女生，平时对老师的教导总是表现出一副满不在乎的样子，班主任几次训话，她都笑眯眯的。最后，班主任给她的定论是：无可救药。经过一翻谈话，我最后问她：“你是因为老师说的不对而不接受，还是对也不接受？”，她哭了。后来她告诉我，她曾经很努力地学习，可是她学不好，曾经很想得到老师的肯定，但是总是失望，所以灰心了。为了保护好自己的自尊心，她练就对学习无所谓的态度。这是自我防卫机机制的表现。有的学生明明知道自己错了，却强词夺理，这是文饰方式的表现。
5、自尊心强，希望得到关注，但缺乏自信，易滋长自卑感，直至自暴自弃。由于年龄特点，中职生表现出对自我极为关注，希望自己在别人面前显得聪明能干、惹人喜爱。他们非常在乎别人对自己的评价，一旦听到了不利于自己的评价，就十分痛苦、难以接受。他们对自己、对社会有一些不切实际的期望，但往往看不到自己期望的不合理性，于是陷入深深的挫折感中怨天尤人。又由于他们社会经验不丰富，还不能理解挫折存在的现实性和普遍性。使得他们往往对成长道路中的微小挫折过分敏感，不知如何处理，以致对未来感到恐惧和怀疑，自卑和焦虑由此而生。一方面因为在学校和家庭都受冷遇和歧视，他们得不到温暖，从而对生活、对个人前途产生灰溜溜的悲观情绪；一是感到周围的人对自己不关心、不同情，甚至不怀好意。于是对学校、对家庭乃至对社会都产生敌对情绪。这两种情况都能导致悲剧性后果――自暴自弃。
6、网络道德情感缺失。“网络游戏”、“聊天”、听音乐、看电影很受中职生的青睐，网络对中职生的思想和行为产生了很大的影响。中职生“网恋”现象也比较突出，一名18岁的女生，在两个月里，竟悄悄约见了5个“网上情人”。ＢＢＳ、聊天室是当前许多校园网中最活跃的网上空间，但上面却不时可见一些不健康的内容。还有学生上黄色或反动网站、恶意制造病毒。网络在传播知识和健康信息的同时，也传播着一些反动的、迷信的和甚至色{学}情的东西。再加上中职生的心理、生理、认知水平的限制，网上的不良信息对他们的学习、生活、思想道德品质产生了很大的负面影响，导致网络道德失范和网上“行为偏差”。
一些中职生沉湎其中，不能自拔。调查发现，那些因为学习成绩不好而被高挂退学“红灯”的学生中，约47％是由于无节制上网而自食苦果。有的学生甚至逃课去上网。
由于网络道德情感缺失，造成中职生网络道德失范和网上“行为偏差”。一些学生认为“可以利用网络匿名的特点，随意宣泄自己的情绪”、“网络是自由的天地，我想说什么就说什么”。确实，信息网络是一个由符号所组成的虚拟社会。鉴于网络中人的符号化身份，在“反正没有人认识我”的情况下，而表现出对他人不负责任、为所欲为。
中等职业技术学校培养的是在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才和劳动者。社会的发展需要高素质的职校毕业生，人的素质包括思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体素质和心理素质，这五方面是相互作用、相互影响的，其中心理素质对其它素质及人的整体素质都有重要影响。心理素质包括个体的认知、情绪情感、意志和人格等要素，是其它素质形成和发展的基础。因此，职校学生综合素质的提高，在很大程度上要受到其心理素质的制约，如学生创新精神、竞争意识、适应能力的形成与发展都要建立在其良好的心理素质之上。在复杂多变的社会环境中，职校学生保持较高的心理素质，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我价值的重要保障。
心理健康是一个动态过程，具有阶段性。学生自身也是有一定的主观能动性，有自我教育能力。所以，我们承担心理辅导工作的教师，要对中职生多加以关怀和帮助；也要有信心，相信中职生在良好的教育坏境中，通过个人努力、学校帮助等措施，一定会克服困难，不断完善自己，愉快健康地成长！
参考文献：
卢家楣；袁军：《我国青少年道德情感现状调查研究》
【2】李建华：《论道德情感体验》
【3】刘声扬：《谈中职生的心理健康》