校本教研是推进基础教育课程改革的重要举措，是促进教师专业成长的有效途径。校本教研，顾名思义，就是以校为本的教学研究制度。在新课程的背景下，学校是教学研究的中心和主阵地。研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并用以解决教学中的问题。
对于校本教研来说，只要是教学管理中的实际问题再小也是大问题，与实际教学不相干的问题，再大也不能投入其中。我认为，农村中小学校本教研因受环境、条件、教师自身的科研素质现状等因素影响，只能从“教学小现象”、“教学小问题”入手。这些“小”现象、“小”问题看似很小，却时时影响着学校的教育教学工作，影响着学校的教育教学质量。因而，必须研究它们，它们也值得研究。这些“小”现象、“小”问题贴近农村中小学一线教师的生活，被教师亲身经历和切身感受，教师熟知它们。因而，“小”现象、“小”问题理应成为农村教师研究的对象。只有搞好“小”现象、“小”问题的研究，制定出“小”策略，才能使农村校本教研深入开展，才能使农村新课改发展深入。总之。校本教研必须注重一个“小”字，从小的方面入手，从小的方面要求，从小的方面改进，从小的方面发展。从“小”做起。
一、关注教学小现象
作为一名教师有责任关注、有机会发现课堂教学以及学生完成学习任务中出现的小现象、小问题。如：课堂中，教师把课堂还给学生了，学生对研究和起哄的把握、课堂部分学生不愿、不敢或者不能发表自己的见解、少数学生发言声音很小、迟到学生进教室该不该喊："报告"；如何让学生浏览课文，如何进行错题纠正，如何训练学生学科语言的表述等等。这些小现象、小问题是教师易于发现的，也是易于疏忽的，只要细心观察课堂，观察学生，留心作业，留心学生，就能发现小现象、小问题，找到研究的目标。
二、分析教学小问题
只有对课堂教学以及学生完成学习任务中出现的小现象、小问题进行认真、细致的分析，才能发现问题，进一步提出问题。发生“异样眼神”现象的课后，我将这些学生一一找来，单独交流，逐人谈心。通过调查，我发现他们都是“问心有愧”，都有不负责任的“前科”。对于“高伟博现象”，调查之后，我知道：原来，每当我走过高伟博身边后，高伟博常常会做一个鬼脸，同学们普遍担心我发现后发火，紧张了，所以都安静了。每次，对于发现的课堂教学以及学生完成学习任务中出现的小现象、小问题，我总是自己先进行分析研究，找出出现这种现象的原因，寻找出现这种问题的本质，以便有的放矢，一举中的。
我校地处农村山区，学生多为独生子女，家庭教育良莠不齐，经济条件差别较大。在剖析现象、分析问题的过程中，必须结合这些情况综合考虑，客观研究，力求剖析深入，分析透彻，要真正找到问题的症结，即现象的背后是什么，造成这种问题的原因究竟是什么。在剖析现象、分析问题的过程中，也同时关注这些现象、问题是共性，还是个案。是有利于教学，有利于学生学习的好现象，还是影响教学，对学生发展无益的坏现象。找到了现象的背后、问题的本质后，针对不同现象、具体问题采取不同的处理方式，设计出具体的解决方法，制定出可行的教育策略。
三、解决教学小问题
找到了现象的背后、问题的本质后，我会结合我校社会与教学环境特点、学生实际情况、问题的性质，运用自己所掌握的教育心理学知识、学科知识综合分析，有时也与班主任、同班或同科教师、经验丰富的老教师、教育理论完备的教师及其他一切可能对我有所帮助的人共同探讨。针对不同现象、具体问题采取不同的处理方式、设计出具体的解决方法，制定出可行的科学的教育策略。
四、制定教育小策略
针对“异样眼神”现象，通过分析，我们认为形成它的原因有三：①客观上，他们有不负责任的行为；②主观上，他们在学习本课前对自己的行为是非不清；③通过本课学习，他们认识到自己的过失与错误，有内疚的心理，自怨自责，有积极补偿，将功补过的心理冲动。
针对“高伟博现象”，我分析，它形成的原因有三点：①高伟博性格活泼好动；②我处理问题粗暴简单；③我的课堂上，学生心里普遍有压抑感。认识到这点以后，我时时处处注意，磨练自己的性格，培养自己的耐心，养成细心的习惯。这使我后来的教学工作受益非浅。
通过对发现问题的成因探究与分析，解决问题的方法归纳与提升，我从中提炼出了许多的教学小经验。如用简单问题连续几节课提问差生，以增强差生“我能行”的信念，培养差生的自信心来调动差生的学习积极性；每天选择一件事，用一个政治术语归纳，训练学生学科语言的表述能力；一课一个小实践，增强学生对政治观点的理解……这些教育小策略，便于操作。对于我们制定出来的教育小策略，我们在教学实践应用的过程中，发现问题与不足，及时改正与修补，使得我们的教育小策略在实践中检验，在实践中发展，更趋务实，对教学的指导与帮助更大。
校本教研，任重而道远，千里之行，始于足下。要真正搞好农村学校校本教研，把课改落实到课堂，我们应该继续通过解决教学过程出现的各类小现象、小问题，获取更多的教学小经验，提炼更多的教育小策略，提升教育教学效益，培养学生良好习惯，使整个教学行为更加合理化、有效化，促进新课改的进一步落实与深化。
参考文献：
( 1 ) 邹尚智. 校本教研指导
( 2 ) 天津市教育科学研究院
( 3 ) 山东省教学研究室.思想品德（九年级全一册）