【摘要】本文以云南省高校的少数民族大学生为研究个案，进行抽样调查，分析学生的学习背景和他们学习成绩之间的相关关系。研究发现学生的学习成绩与他们的家庭地理位置、家长职业和家长学历呈正相关。文章提出了改进民族地区英语教育的策略和提升少数民族学生英语水平的建议。
【关键词】少数民族；英语学习；背景；研究
一、研究对象与方法
本研究采用了代表性抽样的方法，研究对象为云南财经大学、云南民族大学、云南理工大学和云南冶金专科学院2010级的少数民族大学生。调查采用随机抽样的方式进行,以175名少数民族学生为调查对象。发放问卷175份，回收175份，回收率100%。研究的工具主要根据Gardne Lambert(1972)的二语习得量表编制而成,采用了从“完全不符合”到“完全符合”的李克特5级量表形式。问卷整体信度(Cronbachα) 0.9352。
问卷回收后，用SPSS13．0软件包对数据进行了因子分析和皮尔逊相关系数分析,问卷调查主要包括学生的家庭住址、家长职业、家长学历、期中成绩等相关内容。
二、研究结果
1.关于学生家庭地理位置
从表1可以看出，有城市学生55人，占学生总数的31.4%；来自乡镇的21人，占学生总数的12%；来自农村的69人，占学生总数的39.4%；来自边境乡镇的8人，占学生总数的4.6%；来自只有少数民族居住的地区14人，占学生总数的48%；来自汉族与少数民族杂居地区的8人，占学生总数的4.6%。
2.关于学生家长职业
表1显示，来自工人家庭的21人，占学生总数的12%；来农民家庭的90人，占学生总数的51.4%；来自军人家庭的8人，占学生总数的1.1%；来自政府职员家庭的26人，占学生总数的14.9%；来自教师家庭的10人，占学生总数的5.7%；来自个体户家庭的13人，占学生总数的7.4%；来自其他家庭的13人，占学生总数的7.4%。
3.关于学生家长学历
表3可以看出，175名学生家长中不识字的13人，占学生总数的7.4%；小学学历的56人，占学生总数的32%；初中学历的50人， 占学生总数的28.6%；高中学历的31人，占学生总数的17.7%；大学学历的23人，占学生总数的13.1%；研究生学历的2人，占学生总数的1.1%。
4.关于学生英语成绩
表4显示，175名学生中在高考中英语成绩60分一下的87人， 占学生总数的49.7%；60-79分的的52人，占学生总数的29.7%；80-99分的28人人，占学生总数的16%；100-120分的8人人，占学生总数的4.6%。
5.关于学习背景与学生学习成绩
由表5可以看出，佤族学生在高考中的英语成绩与他们的家庭地理位置呈显著正相关，r=.298家长职业和家长学历之间这说明学生的高考成绩越好，他们的家庭地理位置越处于和外来文化接触多的城市或乡镇。学生的高考成绩和他们的家长职业也有一定相关关系，r=.198，也就是说，学生的高考成绩越好，他们家长的职业越倾向于工人、军人、政府职员、教师和其他而非农民。学生的高考成绩和他们家长的学历之间的相关关系最为显著，r=.369，说明学生的高考成绩越好，他们家长的学历也越高。
三、讨论和建议
1.从上述数据中我们可以得到如下发现
(1)云南省高校的少数民族大学生70%以上来自乡镇和农村，还有部分学生来自只有少数民族居住的地区以及汉族与少数民族杂居的地区。这些地区由于经济文化水平相对于城市来说较低，学生接触外来文化的频率和范围都不如城市的学生，对居住在只有少数民族居住的地区的学生来说，他们只有上了小学才接触到汉语，上了初中才接触到英语，他们从民族语-汉语-英语的学习模式比城市或汉族学生的汉语-英语模式要困难的多。所以他们的英语成绩和城市的学生相比，也相对要差得多。
(2)被调查的少数民族学生的家长50%以上都是农民，只有少量学生的家长是军人、政府职员、教师、个体户或其他。这些农民家长对他们孩子学习方面的影响和帮助及其有限。由于地理位置和经济文化发展的限制，他们不明白英语学习的重要性，所以不能激发孩子学习英语的动机，也就是说，家长为农民的学生缺乏家长的期待性动机。比较而言，家长为其他职业的学生更容易获得家长的鼓励和帮助，更容易激发他们的学习动机。这个结果与被调查的少数民族学生的家长70%左右为初中学历，只有13.1%为大学学历相吻合。
(3)90%以上的少数民族学生英语成绩都不好，高考英语成绩120分，100-120的只占4.6%。这个结果也和第一项的调查结果一致。
2.建议和对策
（1）从国家和地方层面重视少数民族地区的英语教育的普及
由于历史和自然的原因，民族地区较内地或东部地区在经济及教育等方面相对落后，英语教育的普及还没有提到民族发展的战略高度来实行。客观上在民族地区，特别是民族地区的中小学普及英语教育确实还存在一些困难。而英语的普及教育是关系到培养21世纪民族地区经济和社会发展所需要的高级英语人才的关键和基础。没有这一基础，单靠大学阶段的教育，要使民族地区学生的英语一下子达到能够满足其社会发展需要的水平是不可能的。当前党中央提出的经济发展重心西移的战略，为民族地区的英语教育提供了政策和必的条件，而民族地区英语教育的普及工作，还要靠从事民族教育和民族院校英语教学的工作者以及广大民族地区干部群众的共同努力才能够实现。
（2）培养一批高素质的民族地区英语教师
民族地区的特殊情况，决定了民族地区的英语教学不能完全按照教汉族学生的英语教学方式来进行。要发展民族地区的英语教学，必须首先研究和培养针对民族地区具体情况的英语教学路子和教师。对民族地区的英语教师的培养，不仅应要求他们对语言教学诸理论和方法有一个良好的掌握，还应要求他们能将这些理论和方法与当地具体语言文化环境和学生的具体情况相结合，并开发出适合当地英语教学的新的理论和方法。
（3）加强民族地区英语教育的学科建设
英语教育学科的研究是建立在以汉语言文化为背景的基础上的，其研究对象也是以汉语言文化为背景的英语教学。然而，我们的国家，除了汉族以外，还有55个少数民族。这55个少数民族占全国人口总数的10% 左右，居住在全国领土64%以上的地区，操用着100多种语言。他们各自都有各自的语言文化背景、生活习惯、思维方式等等。55个少数民族中大多数在很多方面与汉族有很大的差别。我国的英语教育学科如果没有对于他们的研究，可以说，这一学科是不完善的，而目前的情况确实如此。多语言文化背景下的英语教学在我国尚属一块处女地，有待人们去开发、去耕耘。这一学科的建立将是我国英语教育的重要组成部分和必要的补充。
（4）建立健全大、中、小学英语教学体系
大中小学英语教学“一条龙”规划是我国教育在新世纪发展的新定位，它是指从宏观入手，站在国家英语教学的层面上来规划我国的各阶段英语教学，即将全国大中小学的英语教学作为一个连贯的整体进行统一的设计、规划与运作。大、中、小学英语教学的衔接问题, 一直是制约英语教育发展的重要因素之一。很多民族地区小学里没有开设英语课，有的初中英语教师不足或教学水平不高，导致学生的英语水平达不到要求。只有解决好这些衔接问题,才能使少数民族学生从小学开始就一步步打好基础，到了大学阶段，他们才能跟上常规的英语教学，培养综合应用能力，能真正听得懂、看得懂外文资料，毕业后成为高层次的少数民族人才，为民族地区的发展服务。
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本文系云南省教育厅科学研究基金项目（2010V116）研究成果之一。
作者简介：周晓梅（1971―），女，云南楚雄人，博士，副教授，研究方向：欧洲语言文化，英语教育研究。