【摘 要】基于皮亚杰和布鲁纳的理论，作者认为有效的学习应该是一种主动和独立的过程。同时，更高层次的学习要求才能更好地刺激学生的动力。但是，现行的教学模式与此是有很大出入的。为此，作者选择精读课程对该校大二英语专业的42名学生进行了问卷调查。结果表明，从建构主义看，英语教学仍有大量需改进的空间。作者在此提出了自己的建议。
【关键词】建构主义 皮亚杰 教学改进 难度
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0028－01
一 文献综述
1．皮亚杰的建构主义理论
20世纪后叶，建构主义的教学观开始盛行于西方并深刻地影响和引导着现实的教育教学。建构主义的创始人皮亚杰提出了同化和顺应的概念，认为学习者的认知框架是通过自身对外界的同化或顺应而自主建构的，从而强调了主体在学习过程中的能动性。同时，皮亚杰又指出儿童先天就具有一种求知倾向，且以内发和主动的方式对环境中的事物进行探索与了解，从而获得认知能力，因此教育要注意适时提供必要的知识，符合其需要。皮亚杰的理论被看作是自然预备度的主张。
2．布鲁纳的建构主义理论
不同于皮亚杰认为教学受限于学生认知发展的主张，布鲁纳更强调学生的主动探索，提出了教学的四大原则，即结构原则、顺序原则、动机原则和增强原则，并认为最好的增强方式是由外在增强转变为学习者自行探索原理原则而获得满足的自我增强，因此透过教材及语言解说的适当安排，可以突破学生本身的认知发展层次，有助于智力的发展和提升。布鲁纳的理论属于加速预备度的概念。
建构主义理论基石的先驱们给现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师。
二 实验设计
分为四个方面：（1）实验目的：从建构理论出发设计，意在考察建构主义理论在中国教学模式中的应用情况，并试图分析从建构主义理论角度提出教学改进意见的可行性。（2）实验场所：鉴于精读课程在听说读写各方面的综合性，本实验选择精读课堂做为实验场所，并精心挑选了两位优秀教师的课堂做为实验目的地。（3）实验对象：实验对象为42名英语专业大二学生，分别来自两个班级，一个班级有3名男生和19名女生，另一个班级有4名男生和16名女生。这42名学生又分为7名好学生、28名中等生和7名程度稍差的学生，正好呈正态分布。（4）实验手段：设计了一份问卷调查，并100%有效回收。
三 实验结果
基于篇幅所限，本文只筛选了部分问卷调查的结果来说明问题。
结果：大部分的人愿意尝试，近一半的人非常愿意。不愿意尝试的都是中等水平的学生，没有一名是不好的学生。
结果：好学生和中等学生不会害怕有难度的作业，甚至有一部分学生（14.3%和42.9%）很喜欢，但程度不好的学生却没有人喜欢，甚至有些（14.3%）会害怕。
四 结论
可以很明显地看出，建构主义教学思想在中国一样有很大的可行性，从建构主义出发进行教学也有着很大的发展空间。为此，可以截取建构主义的中心精神，融合并用于教学上。
主要有四个方面：（1）教师应重视学生的发展层次，及时补充新的知识，满足学生的求知欲望；（2）教师应重视学生的主动性以及动机的维持，重视内在动机的维持，而非利用奖惩来控制学生的外在动机；（3）教师应注意教材以及呈现方式的安排，配合学生的实际发展层次，促进学生认知上的调适和同化，以其能达到潜在的发展层次；（4）教师应注意课本内作业和课外有难度作业的比重，适当增加难度。
参考文献
［1］Ellis.R. Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
［2］雷永生等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987
［3］赵明仁、王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价.教育理论与实践，2001（10）
〔责任编辑：李锦雯〕