摘 要：预测是听力理解中的一项重要的学习策略，培养听者的预测意识和技能可以提高听力理解的效果。文章分析了听力理解中预测策略的作用、目的和影响因素，探讨了培养学生预测能力的有效途径，提出了有待进一步研究的听力预测策略的问题。
关键词：听力理解；预测；策略
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0172-02
引言
理解技能是人际交流和英语学习的基础，听力是一项重要的接受性理解技能。国内外许多研究发现听力理解的过程与听力策略的运用有着密切的关系，听力好的学习者能更灵活运用各种学习策略，受过听力策略训练的学生成绩比没有受过策略训练的学生成绩更好，从而得出结论：策略训练促进了学生听力水平的提高。在具体的听力策略中，众多学者和外语教师都提倡预测策略。Penny Ur认为，“如果听者可以猜测一下接下来所说的事情，他将会更好地感知和理解。”Brown在鼓励教师对学生进行听力策略培训时，也把“根据交际语境进行预测”作为一项有效的策略。Nunan也认为预测是听力课堂教学中必须培养的重要策略之一。如果把预测策略与教学内容相结合，就能有效地促进学习者的学习。
一、预测的理论基础
心理语言学的研究成果认为,连续性语言的听辨或知觉不是一个被动接受声学信号或受刺激的心理过程,而是一个主动利用句法、语义等信息去辨认声学信息,进行过滤分析的过程。为了更好地理解预测策略，有必要对预测的定义、作用和主要影响因素加以简单的概括。
（一）预测的定义
从文献来看，听力教学研究都非常重视研究预测技能，但学者对预测的定义有不同的看法。Brown认为，预测是一个自上而下的信息加工过程，是在特定的上下文语境中，以熟悉的知识为基础，确定信息的表达形式。王娟指出，预测是交际者对交际对方的交际方式所作出的期待和推测。上述定义从不同的角度阐述了预测的过程和特点。笔者把听力预测定义为：听者根据当前的语言和非语言信息，使用他们的语言知识，百科知识和社会经验来预期的听力信息的内容，然后核实和调整所预期的内容，来实现有效理解的过程。
(二)预测的作用
英语听力教学的目的是使学生具备成功地理解真实语音材料的能力，所以所有外语学习者的听力材料必须充分语境化，这样听者就能应用预测对信息进行快速的筛选、归纳、分析和推理，对提高听力理解效率起到重要作用：
1.增强听的目的性。预测有助于听者有目的地接受听力材料，有针对性地精听，忽略或跳过不重要的情节，把注意力集中在关键内容上。
2.增加语言输入的信息量，激活文化背景知识。根据输入假设理论，只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言。因此，在听力训练中，可以把有效预测的结果与输入信息相结合，并不断地与文化定式比较，激活长时记忆中的背景知识。
3.降低听力中的焦虑程度。研究表明，在四项基本语言技能中，学习者在听力方面存在的焦虑因素最为明显。多数听力情景要求听者对所听信息做出即时性的反应，且通常信息传递的动态符号稍纵即逝，缺乏真实语境及情景信息增加了听者的焦虑，而通过预测来激活记忆中的相关信息可以有效地降低焦虑程度。
（三）影响预测的主要因素
在听力理解中，许多因素会影响有效的预测。首先，语调和重音模式为预测提供重要的依据。如果一个词在引导语中被强调，通常它会得到某种解释或举例说明，众所周知，重音和语调的细微之处很难教，而预测练习则是听懂某些句型语意含义的最佳途径之一。其次，某些预测可能很大程度上取决于听者对文化背景的熟悉程度。通常，一个外语初学者不可能知道“rosy”常和“cheeks”或是“jaded”与“appetite”搭配，他也不能自动预知成语的下半句，如“People in glass houses…”(“shouldn’t throw stones”)or“Astitch in time…”(“saves time”)。最后，预测依赖词汇选择和语法应用。例如，条件动词的使用，如“would have”经常会出现在一个“if”条件句之前或之后；一个句子以“the more”开始暗示着另外一个与之相应的比较短句。总之，只需母语理解技能来辅助，一个较好掌握发音，文化背景，词汇和语法的外语学习者就能作出准确和有效的预测。
二、培养预测策略的途径
在听力教学中，学习者通过主动收集已有信息，并运用预测手段建立图式联系，使大脑始终处于高度兴奋、积极思维的状态，缓解短时记忆压力，预测的新信息得到验证后，就会提高自我效能感，增强自信心，加深对所学内容的理解和记忆，提高学习效率。因此，听力教学中应注重：
（一）积累广博的语言和社会文化背景知识
首先，扎实的词汇、语法和语音知识是预测的前提条件。成语和谚语被广泛地应用以至于听到前半部分，很容易预测后半部分。教师要鼓励学生积极进行各种语境中的预测练习，不断巩固和丰富已有的语言知识。
其次，某些词具有相互提示的功能，且相关词汇通常是用于一个特定的话题。例如，“dark”意义的一部分是其与“night”的搭配，这就要求听者要不断分类积累词汇，当听到这组词中的一个，听者就期望着同组中的其他词。
再次，适当的背景知识，诸如对习俗和文化差异的敏锐意识有助于合理的预测，因为语言总是发生并在某种文化和社会环境中得以解释。听者还必须依据合作原则作出合乎逻辑的预测。
(二)建立丰富的图式信息
图式理论认为人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。也就是说，对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式。O’Malley等学者通过研究发现，高水平学习者通常善于使用“自上而下”的信息处理过程，由此可见，图式在听力理解的预测、推理过程中扮演着极其重要的角色。因此，在听力教学中，教师应指导学生建立语音、词汇、语法等语言知识图式，积累各种英语文化背景知识，促进听力理解。
（三）培养词类、词序和句型策略
不同的词类功能相异，而词类信息能帮助预测有关结构。在英语中一个冠词标志着一个名词短语的开始，which,that,what等关系词则标志着一个从句的开始。一种语言的语序是比较固定的，是切分句子的重要线索。英语句子通常是施事-动词-受事顺序。我们听到句子前面的施事，就知道会有一个动作和受事出现。英语中最典型的句型是“名动名”，有人称之为标准句，听者可按这个标准句型来预测，如一开始听到“请”就知道后面可能会有“动-名”，一听到wh疑问词，就会按问句去切分句子。
（四）加强听力过程中预测微技能的训练
Underwood将听力课划分为三步：听前活动、听中活动、听后活动。根据这一理论,在听前活动中，要注重通过浏览标题、问题选项、非语言信息来预测；在听中活动中，要注重利用主题句、信号词和关键词来预测；听后预测起到对未知信息回顾、核实、概括和修正的作用。
（五）精听与泛听结合
研究发现，学生在精听训练中,容易产生心理障碍，而在泛听时情绪能相对放松一些。因此，在听力教学中，可先让学生在轻松、愉快的听力氛围中泛听，从整体上把握听力材料的大意，减轻焦虑心理，然后再让学生精听，对有关的细节进行合理有效的预测。同时，要引导学生在课外多进行泛听训练，并鼓励他们选听自己感兴趣的材料，如VOA中的Special English中有关日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等多种题材的节目，中央9台的新闻广播、广告等各种体裁的语言材料，从学习者的兴趣入手来培养态度、信心等情感因素的能力，从而增强预测和推理的准确性,最大程度上发挥预测策略在听力理解中的作用。
结论
预测作为一项认知策略，在听力理解中是有效和必要的。语言教师都认为英语学习者的良好听力来自于听者积极的心理准备、丰富的语言知识、深厚的文化背景和有效的听力技巧。研究者已经了解到有效的理解通常需要在更高层次上挑战大脑积极思考。如果听者能迎接挑战并作出积极的预测，就能提高他们的信息处理速度，能逐步掌握超前思维的方法,从而养成预测的良好习惯。当我们专注地读或听的时候，我们头脑中一般都保持较少的信息，因此预测是保证快速高效听读的重要方式。如何能使成功的预测策略在听、说、读、写之间迁移？在预测练习中，何种即时反馈能更有效地激发听者的兴趣？对上述问题的进一步研究将能更好地指导当前的教学实践。
参考文献：
[1]Penny Ur. Teaching Listening Comprehension [M]. Beijing Pe
ople"s Education Press,2000.
[2]H.D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.
[3]David W. Carroll. Psychology of Language [M]. Foreign Language Teaching and Research Press,2008.
[4]田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.
[5]杨善江.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J].中小学外语教学：中学版，2007,(5).
[6]张菁，黄?飞.英语听力预测策略及其培养途径[J].福建农林大学学报：社会科学版，2008,(11).
[7]潘宏声.大学英语听力预测中的微技能运用[J].北京印刷学院学报，2011,(2).