摘要:阅读理解能力是历史学习中其他学习能力的基础，通过阅读获取历史信息，在解决问题的实践中调动和运用获取的知识，阐释、论证问题。? 关键词:历史教材;阅读能力;阅读方法??
现代教育理论表明，学生是受教育者，是教育的客体，但又是教育的主体，是学习的主人。知识的掌握，智能的发展，必须通过他们自己动手动脑去实践。只有这样，他们才能将前人的知识经验及社会要求内化为自身的知识财富、能力及思想观点。要确立学生在教学中的主体地位，发挥学生的主体作用，教师应该也必须从思想上树立学生是学习的主人的思想。那么怎样才能让学生的主体性贯穿在阅读历史教材的全过程，最大限度的发挥学生的主体作用呢？每一个学生都是发展中的人，应该相信学生的确潜藏着巨大发展能量，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完美的，是可以获得成功的。教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，培养学生的主体意识。因此，教师要因材施教，提供全体学生参与的条件，力求使每个学生都有成功的机会，这样就能最大限度的发展学生的主体意识和主体能力。?
一、 知识结构阅读法（以世界近代史?为例）????
善读历史教科书者，必先善于从整体到局部的认识教材，理解和把握历史发展的阶段特征。如读世界近代史上册，首先，了解1640年英国资产阶级革命至1917年俄国十月社会主义革命前，是资本主义制度的产生、发展、逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。?
其次，认识教材中涉及的四个方面的内容：生产力的不断发展推动了资本主义的产生、发展；资本主义社会形态在经济、政治、思想、文化等领域全面战胜封建主义，并逐步形成资本主义世界体系；国际工人运动和社会主义运动的蓬勃兴起和发展；被压迫民族反抗殖民主义、资本主义、帝国主义和本国封建主义的斗争。?
贯穿于世界近代史的四对基本矛盾：资本主义同封建主义的矛盾；无产阶级同资产阶级的矛盾；宗主国同殖民地半殖民地国家或地区的矛盾；资本主义国家之间的矛盾。?
再次，认识历史的发展阶段：例如将世界近代史分成的四个阶段：14、15世纪至17世纪早期，欧洲正处于封建社会解体和资本主义兴起的阶段；17世纪中期英国资产阶级革命至19世纪早期拉丁美洲独立运动，是早期资产阶级革命时代；19世纪初至70年代初，是资本主义世界体系初步形成的时代，也称作“蒸汽时代”的资本主义；19世纪70年代至20世纪初，是自由资本主义向垄断资本主义（帝国主义）过渡的时代，也称作“电气时代”的资本主义。?
二、 分章、节、目阅读法?
我们所使用的历史教材有比较完善的目录体系，要从容对付高考，必须熟练地掌握课本章、节、目知识的安排顺序，沿着历史教材的章节编排顺序、认识、理解历史问题的形成过程。?
如世界近代史下册目录：第四章 两极格局下的世界。?
五节内容归纳起来就是两极格局下世界的基本线索，构成了第四章完整的知识体系。理解雅尔塔体系确立，两极格局初步形成，后发展为美苏为首的两大阵营的“冷战”对峙，两极格局最终形成，两极格局在50年代后期至80年代末演变为美苏争霸的局面；资本主义、社会主义、民族主义和国际关系等四个方面的横向体系。这样做的好处是通过记忆容量较少的纲而将系统化的知识掌握了，从而学到书本上分析问题的方法，把书本上的知识体系内化为一种思维方式，能根据史实之间内在联系组织材料，论证和探究历史问题。?
三、 整合阅读法?
整合阅读法就是打破教材原有的章、节体系，以问题为中心，重新整合知识结构，整理主干知识，就是所谓的创新过程。所谓创新，就是将提炼的信息经过重组和改造内化成新的认知结构。只有扎实的掌握基础主干知识，才能使能力有所依托；只有创造性地构建适合自己的知识体系，才能使学生在高考中处于有利地位。只有这样，书本上的知识内化为自己的知识，才是真正有用的、活的知识。?
例如：通过对17世纪中期英国资产阶级革命至19世纪早期拉美独立运动这段历史的阅读，将发生在这一阶段的历史事件全方位的加工整合、归纳概括得出：政治上，英国资产阶级与新贵族领导革命推翻了斯图亚特王朝的封建专制统治，建立起君主立宪制的资产阶级政权。美国资产阶级与种植园主（资本家）联合，领导北美独立战争，推翻了英国的统治，是资产阶级革命与民族解放运动。法国资产阶级与人民结成联盟，推翻了波旁王朝的统治，建立君主立宪政体的政权。同时，英、法、美又运用法律手段巩固了革命的成果。
四、 问题阅读法?
通过习题练习、考试试卷中发现的问题，针对问题去阅读教材。对历史事件形成的原因、性质、标志、目的、特征等的认识会更深刻，把握的会更准确，会进一步澄清有关内容，更会提高阅读教材的目的性、实效性。?
学生对问题的正确认识，往往经过实践――认识――再实践――再认识的认识过程。好学深思、心知其意；温故知新、推陈出新。循环往复，对教材的认识达到了新的境界。?
五、 合作阅读法?
“参与”有“主动参与”和“被动参与”之分，而“主动参与”则是发挥学生主体作用的重要标志。激发兴趣则表现在教师的主导作用方面，是指教师利用各种方式方法提供给学生参与学习的机会和氛围，唤起学生的求知欲望，让学生带着兴趣主动参与到学习中来。高中生能够认识别人对事物或对人的不同看法，进而能够从他人的立场来分析思考问题，同时中学阶段也正是青少年由自我中心的认识阶段，向客观性认识阶段迅速发展的时期。因此，在历史教学中应尽可能地增加课堂讨论、辩论。学生在自主学习的过程中，会遇到这样那样的疑惑，穷思竭虑之后，仍不得其解。此时，师生、学生之间相互讨论、切磋、启发诱导；合作学习、资源共享，加深了对问题的认识，促进对问题的解决。创设情境，贯穿阅读教学全过程，让学生主动参与阅读教学，变“要我学”为“我要学”，关键在于教师如何“激发兴趣”。在阅读教学过程中，利用教材优势，创设情境，让学生始终处于情境之中，就是一个比较好的方法。?
任何事物都有它的规律，作为教师我们必须告知学生阅读历史课文的规律，起到举一反三的作用，便于学生课前预习、课堂听讲、课后复习。在阅读历史教材过程中，坚持“五”步阅读法，主动探究历史问题，全面、准确、熟练、扎实、系统地掌握历史知识，对提高历史成绩大有裨益。?
?参考文献?
［１］ 杨荣生《阅读历史课文的三部曲》，《中华当代教育》2004年第6期?
［２］ 李美《阅读历史教材的方法》，《中学生导报•高考历史》2005年第6期