一、词句品析，实现“读写结合” 《新课标》指出：语文课堂教学要注重培养学生语文能力，要留给学生足够的时间进行听、说、读、写；教师只在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和推进教学的生成。
词句是组成文章的基本的单位，其背后往往蕴含着深刻的内涵。抓住文章中的重点词句，层层深入，细细品悟，对内容的理解才能扎实深刻。
例如教学《一夜的工作》中的“周总理审阅文件。”这段话时，可以这样提问：“总理怎样审阅文件呢？”
学生可能会回答：负责地审阅、用心地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅……
师：是呀，总理就是这样审阅文件的。他审阅每一份文件都是这样的。大家看――
（出示课件）夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件，只见他――（学生接读）
夜很静，人们早就进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他――（学生接读）
东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他――（学生接读）
师：这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。总理总是这样一边审阅着文件，一边思索着很多重要的问题，……屏幕出现――“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着……”
请用你的笔，走进总理的心，写下你的想象和内心的感情。
学生写完后交流：
生1：怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活。
生2：为了新中国的强盛，我的付出是值得的……
生3：为人民做事，我心里高兴，批阅完这些文件，怎么会觉得辛苦呢？
……
师：孩子们，你一定听到了总理的思考，听到了总理的心声。
以上教学片断中，抓住“审阅”一词进行想象拓展，想象总理怎样审阅、多长时间审阅、审阅时想的是什么，层层深入、步步引导，一个心中装着孩子、装着农民、装着国家、装着全国人民，但唯独没有他自己的总理形象立体起来、丰富起来，对总理的敬佩之情溢于言表。此时学生由感而发，内心的自豪、感动之情溢于言表，让学生在练笔时有话可说，让课堂教学在评词析句中真正实现“读写结合”。
二、写法迁移，提升“读写结合”
文本中往往隐藏着许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容上、思想上，想象拓展，可以从表达方法上模仿应用，也可以既从内容思想上着手，同时应用文本的表达方法，把“写”挤进课堂。每节课都能进行有效的训练，就能从每篇文章中获取一些有价值的语言表达方法，日积月累，写作方法就能功到自然成了。
林莘老师的《为人民服务》一课教学中，有一个片段设计的非常巧妙，她先出示课文第二自然段，然后让学生自由朗读，想一想为了证明自己的观点，主席用了哪些方法证明自己的观点？
（生自由读）
师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么方法证明自己的观点？
生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。
师：是的，引用名人名言，主席是怎么引用？
生：主席引用司马迁说的一句话。
师：哦？主席本身就是伟人吗，他为什么还要引用司马迁的话呢？
（通过交流后学生明白引用的名人名言应该是经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，令人信服的话。）
师：同学们，主席还又用了什么方法证明观点呢？
生：应该是用对比的方法。
师：怎么对比呢？
生：……
师：除外主席还用了什么方法来证明自己的观点？
生：举例子。
师：是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗啊。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦！
接着老师要求学生认真读读三、四自然段，想想你最喜欢哪句话。
（教师先示范，说：“我最喜欢主席的‘我们来自五湖四海’一句”。然后运用举例、对比、引用等表达方法进行引领。）
同学们，文中哪句话让你心动呢？请你联系自己的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的表达方法。
这是一个写法迁移的训练，本片段教学的设计可谓独具匠心。老师以读写互动的方式，让学生亲历亲悟本文的基本论证方法，实现对话语的形式迁移。潘新和先生还曾说过“由表达范式入手确定教学目标，是把读、写统一起来，并实现读、写互动的好办法”，读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，从学生练笔的情况来看，在老师循序渐进地引导下，大部分学生都能学以致用，在立足文本的同时，跳出文本，超越了文本，使读写结合落到实处。