学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时会有许多意想不到的课堂资源生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深。那么,在当前的语文教学中,如何促进课堂的动态生成开展呢?
思考一:营造和谐民主教学法氛围
美国心理学家罗杰斯曾说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学实践表明,创设民主、和谐的课堂氛围是语文教学动态生成的“催化剂”,有助于推动课堂教学的动态生成,促进课堂自主发展的教学资源的不断生成,使课堂成为掀起师生头脑风暴、不断涌现灵感、迸发创新思维的火花的场所。在平时的语文课堂教学中,教师应以一个合作者、参与者、促进者的身份平等地与学生对话,认真倾听学生的心声,教育他们学会正确面对学习中的不懂或难以理解的问题,引导他们放心大胆而又毫无保留地提出问题,从而放飞思想,自由张扬个性思维,打下动态生成的基础。
思考二: 教学中有意识地预设弹性教学目标
教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师在讲课的时候,往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。格式塔心理学理论认为,当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时,会在不知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”,并促使大脑积极兴奋地活动,填补和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趋向完美构建成一个“完形整体”,从而达到内心的平衡,获得感受的愉悦。预设应是一种以学生为本的预设,人性化的预设,同时更应是一种富有弹性的预设。在进行这种预设时,教师在充分关注学习的主体――学生的同时,还应深入钻研学习的对象――文本,给自己预留一个可以自由支配的弹性空间,让自己能够很有把握地接受并进行课堂生成。教学实践表明,预设目标越精简,生成空间越广袤;预设目标越明确,课堂生成时的自由空间就越大。教师通过课前预设,将文本的解读目标从宏观上浓缩为几个根本性的问题,能够起到化繁就简、融会贯通的作用,从而保证在偶然性的课堂生成中左右逢源,引领学生在正确的教学方向上精彩生成。
在教学《鸟的天堂》时，我这样设计。
1、教师范读，鼓励质疑：屏幕呈现课文最后一节，师范读。边引导：此时此刻，你有什么感受?如果还有疑问也可以提出来。
生1：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢?如果是我的话，会恋恋不舍的。
2、问题梳理，自主解疑。
师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。请同学们试着说说，你们心中的答案呢?
学生们各抒已见，议论纷纷，每个学生都参与其中，获得了体验。
3、适时引领，提升认识：
师：大家说得很有理，可能巴金爷爷真的就像一只成熟的鸟儿想飞在祖国辽阔的大地上，去做更多的事情。大家知道，巴金爷爷活了几岁?
生：一百多岁。
师：哦，据资料记载，巴金当时写这篇文章时才不到三十岁。如果说他当时只留恋鸟的天堂，后来他还会看到更美的景色，会有那么大的作为吗?
师：是呀，美景要欣赏，生活要继续。祖国大地处处是美景，巴金爷爷没有因为欣赏美景而停下前行的脚步。老师认为这也是巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得欣赏留恋的。
师：让我们好好再来读读这段文字。(学生有感情朗读课文最后一节。)
4、推荐读物，驱动学习：
南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美。如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，体会文学大家的风范，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
思考三:尊重学生的个性有针对性的教学
英国著名课程理论家劳伦斯?斯腾豪教授在论及人文学科课程实施时,在所提出的五条原则中明确指出:“在课堂教学中,教师要保护不同观点,并对课程学习的质量标准承担责任。”《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此,在平时的语文课堂教学中,教师应着力强调“生本位”,尊重学生的自主性,把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度,从传统的“事先预设”中走出来,尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。实践表明,允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的发现,就是对文本的超越。
例:教学《坐井观天》一课时,为了培养学生的想象力,我设置了说话训练题:“青蛙跳出井口以后……”
生1:小青蛙跳出井口以后非常高兴,因为它看到了高高的山和一望无际的田野,田野里的花草都在招手欢迎它的到来呢!
生2:小青蛙跳出井口以后在朋友的帮助下乘坐飞机,做了一次环球旅行。
看到美丽的世界,它禁不住赞叹道:“世界真是太美、太大了,我再也不回井里了。”
之前学生的想象都朝正常方向发展,但此时一生回答说:“老师,我想的和他们都不一样。我认为小青蛙跳出井口以后,它还会回到井里的。”同学们一阵哄笑。这种“意外的声音”打乱了课前预设的“教学流程”,面对这种情况,我没有笑,而是用一种信任的目光注视着这名学生,沉着引导:“你能告诉大家,小青蛙为什么又要跳回井里去了呢?”生答:“因为青蛙跳出井口以后,当它来到一条小河边刚要喝水时,却发现河水是那样的黑,还不停地散发出恶臭。正当它犹豫的时候,一只钢叉飞来,幸亏它躲得快,钢叉从它的身旁穿过,吓得它一身冷汗。它不禁感叹地说:‘外面的世界真是太危险了,还是回到井里安全。’于是它又回到了井里。”多么精彩的回答,多么丰富而现实的想象。我不禁为之鼓起掌来。在我所创设尊重和信任的教学氛围中,又爆发了另外几种“另类”的声音,如有学生说:“老师,我和他们想的也不一样。我认出小青蛙很难跳出井口。因为我从资料上了解到我们现在地球每年的水位都在不断下降,小青蛙会离井口越来越远,因此它很难跳出井口。”在本节课的教学中,我充分关注了学生的生成,尊重了学生的独到见解,为学生创设了一种“敢想敢言”的课堂氛围,因此学生的个性得以张扬,使得课堂拥有了一幕幕精彩生成。
思考四:整合课堂生成资源，使课堂教学更精彩
总之，课堂教学生成的资源是宝贵，是正确的先导，是思维火花的闪现。教师不仅要以一颗“平等心”、“宽容心”去正确面对课堂生成的资源，在教学中更要善于把握机会，正确地创造性地对待课堂生成的资源，相机引导，唤起学生对完美与成功目标的向往，从中获得更多更完美的知识。最终，让课堂动态生成的资源成为课堂教学的一个亮点，为课堂教学再添活力。