学龄前幼儿是一个特殊的群体，它们还没有形成成熟的逻辑思维和空间概念，所以学龄前幼儿对事物的认识直观而形象。针对这一显著的幼儿心理特征，制作教具已成为幼儿教师开展教育教学活动时必不可少的课前准备工作。尽管市场上的教具品种繁多，式样古怪新奇，但适合幼儿的教具才是最好的教具。
一、幼儿园游戏开展的意义
游戏是人类的一种原始冲动，其它的一些冲动，如认知的冲动、宗教的冲动、功利的冲动等，都只不过是游戏冲动的外在表现。游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径和证明。“整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。”幼儿园游戏的展开通常需要借助玩教具，制作玩教具能够最大限度地符合与满足幼儿教师及幼儿心理发展的欲求。其中，幼儿参与制作的玩教具更是其劳动能力、创造性的体现，在这一活动中能够较充分地挖掘、利用幼儿的潜能，增强其对教育活动的兴趣。
二、幼儿教具的创新
幼儿教师平时的工作也比较繁琐，保教工作关注的方面较多。所以教师在制作教具时，希望制作的东西简便、多用、安全。这就是所谓的“一物多用”。当一件教具只需制作一次，但是稍加改动就可以多次利用，而每次所要达到的教育效果都不同的话，相信都是教师们所希望看到的。比如一个密封的立方体纸盒，我在它的六个面贴上需要掌握的内容图片，它就是一个大型的“骰子”，在语言活动的时候，我让孩子们来抛骰子，哪面朝上，就同老师一起念上面的内容，孩子们非常感兴趣，复习过程也因此变得富有情趣。换种方式，将立方体的一面抠一个洞，它就变成了一个“神秘箱”，在科学活动《猜猜是什么》时，我让幼儿将手伸进盒子探索物体，感知物体的大小、轻重、光滑或粗糙，并把自己的感受说出来，每个幼儿都乐意尝试，教学活动也因“神秘箱”收到了很好的效果。在《数学》课堂上，还可以在每一面贴上不同的数字，随意翻动立方体盒子，最后哪个数字朝上，就让相应数量的幼儿拥抱在一起，这个“找朋友”的游戏是我们的孩子最喜欢玩的。同样一种教具，却在不同的课堂上发挥了不同的作用。 此类教具不仅节省了制作的时间，也节约了资源，真是两全其美。在备课时，有时会认为制作越多的教具，肯定教学内容越丰富，越能吸引幼儿的注意力。可是实际活动开展下来，却并不如人所愿，教具的制作在精不在多。太多会给人一种?嗦、繁杂之感。少而精的教具才能起到突出重点的作用，给人留下深刻的印象。所以教具的设计和制作要突出知识的重点，避免喧宾夺主。
幼儿教师玩教具制作面临着众多困境与挑战，但“以游戏为基本活动”是幼儿园教育区
别于中小学教育的重要特点，制作玩教具可为幼儿游戏提供必要的物质基础，不论对教师还是幼儿来说都具有重要价值。为了使幼儿教师制作玩教具现状有所改善，我们需从内外两方面着手。
2.1 优化外在环境。一是幼儿园应为教师制作玩教具建立合理、科学的监督、评估制度。“实施有效的监督和评估，以提高大家的积极性和制作的质量，推动自制玩教具工作的顺利开展。比如，可以建立相应的奖励制度，对于积极参与制作，制作数量多而好的教师给予一定的奖励”，同时要为教师制作玩教具提供时间保障。二是营造合作的组织文化氛围。教师之间的合作已是当今公认的促进教师专业发展的有效途径。由于教师个体能力的差异，制作的玩教具往往效果迥异，教师间的合作一方面能为后进教师提供学习榜样，另外还可以让教师各施所长，相互弥补。
2.2 提升教师自身制作玩教具的内在素养。一是以园本培训为抓手，调动教师制作玩教具的热情。园本教研是目前幼儿园教师在职培训中普遍使用的便捷、有效的方式。把幼儿教师玩教具制作纳入并作为园本教研的重要组成部分，势必引起教师的关注与重视，调动教师积极主动的态度，培养教师课程资源意识及全面整合资源的能力，并以研究的形式把玩教具制作推向更深的层面。二是通过教师教育机构丰富教师制作玩教具的知识与技能，树立正确观念。不容否认部分幼儿教师不是不想制作玩教具，而是缺乏相应的知识与技能，部分教师要通过长期实践一步步摸索如何制作玩教具，需要理论及专家的引领。毋庸置疑，经验对玩教具制作至关重要，但基本的玩教具制作理念、知识与技能可以通过教师教育或专家参与的方式在短期内获得以减少探索时间。
总之，幼儿园教具的设计和制作要讲究科学性，实用性，安全性。好的教具是教师在教学活动中的“合作伙伴”。我们必须从利于幼儿发展的角度去发现教具，设计教具，制作教具，这样才能使教具更优质地为幼儿服务，发挥更高质量的教学效果。
参考文献
[1]沈琴. 利用活动教具提高大班幼儿的构图能力[J]. [2]幼儿双链旋转数学教具[J].