纵观教师平时布置的数学作业，严重脱离学生的生活实际，而且简单、重复的题目多，学生成了作业的机械操作者，在行为和思维方式上完全服从教师的指令，毫无个性和创造力可言。《数学课程标准》为教学改革指明了新的航向，也引领我提升了数学作业的设计理念：从作业的主体――学生出发，既要在具有趣味性、实践性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动，充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。
一、激趣――作业的内驱力
1.形式新颖有趣
兴趣是最好的老师。因此，教师在设计作业时，特别要在“赋做于兴趣之中”上下工夫。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣，他们喜欢贴近生活实际、富有童趣的作业。如复习“计量单位”知识后，布置习题“小明的日记”。
2011年11月22日 星期二
今天早晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快的刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭，背起2克重的书包飞快地向400米以外的学校跑去，速度达到每小时10米。路上，碰见体重35克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本，做起了作业……
师：老师在小明的作业本上批了“可笑”二字，同学们知道为什么吗？
……
这样把干巴巴的“在括号里填上合适的单位名称”改为富有情趣的“日记”，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，使学生乐做、愿做。
2.多种感官并用
陶行知先生提倡“六大解放”，我想在作业上也应如此。如学习“长方形和正方形”单元后，可设计如下作业：（1）收集生活中常见的设计精美的长方形或正方形包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美，并用语言把美表达出来。（2）测量出这些长方形或正方形的表面积和体积，并记录测量过程。（3）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方形，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。这样，本题采用了收集、口答、测量、调查、鉴赏、制作等方式，使学生的口、眼、手、脑等感官协调作用，在轻松活泼的氛围中加深了对长方形特征的认识。
二、自主――作业的训练策略
1.弹性作业
《数学课程标准》指出：“使不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，设计作业时既要关注后进生和中等生，又要关注优等生，满足个体差异的发展，让不同学生的数学能力得到展示，个性得到张扬。教师应着力找准学生思维的最近发展区，设计不同层次的弹性作业，让学生各取所需、各尽所能。例如，在学习平行线和垂线的画法后，可设计以下习题：（1）如图1，过三角形的顶点A，画出底边的平行线和高；（2）如图2，要把小河的水引到育苗场，在条件允许的情况下，怎样铺水管最合理？请画出示意图。
2.合作作业
“一个好汉，三个帮”，说明了团体的力量是无穷的。学生的作业也应重视这一目标要求。如复习各个图形的面积后，我设计了这样一道作业：测量校园中各个草坪、花坛的面积，并算出我校学生平均占有的绿化面积……学生以学习小组为单位，分工合作，量的量、记的记、算的算……忙得不亦乐乎。在数学活动中，既培养了学生合作学习的能力，又在与他人交流的过程中，体验到与他人合作的乐趣。
3.专题作业
“数学源于生活，又服务于生活”，为此可设计一些专题作业。如在学习“100以内的加减”后，设计了一个活动――“小鬼当家”：参加一次家庭大购物（限价100元），让爸爸妈妈协助你，由你来选择，并购买付款，让你体会一下如何合理使用人民币。同时完成下表：
三、激励――作业的感情投资
评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生为自己的作业写评语，打上等级，再由教师评价；也可以让学生之间相互评价，促进他们共同提高。这样多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会。学生在切切实实的讨论和评判中有所体验、有所感悟，充分发挥个性互补的优势，引导学生彼此启发、相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。
总之，作业不应该是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元整合体；作业是教师和学生交流的“阵地”，教师应从学生的作业中读懂学生的心情。这样教师才能和学生一起去开垦数学乐园中的绿洲，使数学之花更加绚丽夺目。
（责编 蓝 天）