【摘要】 对于小学生来说，学习语言又必须以把握"形象""为突破口。课本剧取材于教材，作用于人的视听，其教育感化作用十分明显，有助于小学生树立正确的审美观。我们不但应对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收，以及对学生能力循序渐进的培养。
【关键词】 课本剧 目标 学习能力
《小学语文教学大纲》明确指出："小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。"这段话一方面指明了进行语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的"个性";另一方面又阐明了发展智力、培养能力是在语言训练的基础上进行的，是隐性的任务，是提高学生理解语言和运用语言的动力系统。由此可知，语文教学必须以学习语言为主要目标。
对于小学生来说，学习语言又必须以把握"形象""为突破口。《小稻秧脱险记》这个课本剧，就注意了把握形象，引出这节课要掌握的现实目标，而又让隐性目标蕴含其中。如：
小学语文教材为孩子们塑造了许多美的形象，课本剧取材于教材，作用于人的视听，其教育感化作用十分明显，有助于小学生树立正确的审美观。学生在读-思-编-演剧本的过程中，更能够身临其境地体会作者的思想感情。一出课本剧的成功，不仅让学生完成了变死课本为活演出的实践，还加强了学生的集体观念，让学生在处理琐碎事务和人际关系中学会了组织协调和相互配合。引导学生读――思――编――演课本剧，大而言之，是体验语言生活飞跃的趋势，掌握和运用语言生活飞跃的成果。小而言之，对提高学生内在语言和人体语言的成熟度，也是一帖上好的催化剂。现实一点是在学生兴趣盎然中完成了本节课的要理解字词，有感情的朗读了课文等目标；长远一些是培养了学生理解语言文字，把握作者情感的能力；第三是对于实现"口语交际"的课程目标，也具有非常现实的意义。
布鲁姆"掌握学习"理论指出："学会如何学习比学会什么更加重要。""语文教材无非是例子"，我们不但应对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收，以及对学生能力循序渐进的培养。教师要恰当合理掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展。如：本节课中，辛老师安排的第二关，就是为了掌握学生的学习情况，充当学生的"指路明灯"，起到点拨引导作用，为学生能完全把握作者的情感，理解语言文字，完整地演出课本剧这一环节作下铺垫。而在闯第二关这一课程中，又深入教会了学生理解语言文字和把握作者情感的方法。使学生读和思的能力在学习中得以提高。
在读中找戏，变静态为动态。在鼓励学生自主读书的过程中，注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力是十分必要的。因为只有如此，才能把书读活，读出影响来，读出形象来。如果相机启发他们在读中找戏，那就不仅能激发阅读兴趣，且能发展其形象思维及合理想象，将静态的符号语言转化为动态的情境语言。
随着课本剧的演出，学生既是观众又是演员，不仅使他们同时拥有审美的空间，而且拥有享受的空间。这就是说，使学生在人们最向往的精神活动中，不但磨炼了他们创造精神产品的能力，而且还培养了他们对社会已有精神财富的享受能力，切实掌握文化，为走向社会生活之道迈进了一步，进而迈向了人的全面发展。这也是这一节课的隐性目标。
作为教师，如若只教知识，注重显性目标，那只能教一时；如若教给学法，让隐性目标共存于教学中，那就教了学生一世。我们的教育教学，要为明天着想，要为学生走向社会着想。因而，在教学中，我们应既考虑显性目标，又注重隐性目标，那样，我们的教学才能有益于学生的一生。