英语学习的最终目标是运用，即能进行有效的沟通、交流并获取积极的信息。因此，在英语课堂教学中，判断课堂的教学有效性主要看其是否实现了传授者所预定的目标，学习者是否实现了确定的目标。为此，通常采取课前、课中与课后的“三策略”。
一、有效课堂的课前准备
教学目标的设定与期望，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等；教者对这些目标有充分的认识与掌握，才能有目的地实施一定的教学活动，落实一定的教学策略，达到一定的教学目标。因此，目标的设定、认识和课堂效益成正比。
在教学Flow Chart这个主题时，一位教师定位理解为对制定规则的理解与认识，她在课堂上花大量的精力与时间去讲解相关规则，到学生来制作一个Flow Chart的时候，学生却一片茫然；另一位老师则将目标定位为如何制作FlowChart，即根据实际，让学生明白第一步做什么，接下来是什么，然后又是什么，最后做什么，这样，一个完整的FlowChart就出来了。由此可知：不同的准备定产生不同的效益。
教师在使用教材时要具备“再次开发”的能力，对教材上的部分素材要进行适当的归类与整合。在实际中会出现这样的问题，有些教师无限制地拓宽教学内容，扩展知识的深度与广度。如学习festival的时候，一位老师课堂上讲完Chinese New Year，Christmas，Mid―Autumn Day后，给学生呈现了很多中外的Festival，如：美国的独立纪念日、林肯纪念日、退伍军人节等一大堆英美的节日。看似课堂容量很大，但学生真正掌握的内容却不多，甚至对哪些是重点掌握的节日都没有印象。就此，不如在提及一两个重要节日的基础上，让同学依兴趣去自我了解。
教学辅助包括多媒体课件、电教器材、flashcards、学生课堂所需物品等。这些辅助素材的运用是语言教学的有效补充，它可以充分激活学生的思维与兴趣，给学生留下深刻的获知印象。如教学I can…时，可准备小提琴、画笔、跳绳、毛笔、歌词等。
了解学生的学习程度和学习状况，是决定授课内容深度和广度的必要依据，也是达成有效教学的重要一环。
二、有效课堂的教学策略
1 注重听说，强化读写。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握由低级到高级、从被动输入到主动输出。语法的学习一直都是英语教学中一个较为棘手的问题。有位老师利用口语课方式来开展语法操练：他先给学生讲一个故事，顺着故事提问VChat happened when he at-rived home?然后，引导学生反复，大量练习这个句型，接下来让学生谈论What was your father／mother doing when yougot home yesterday evening?经过大量的谈论，学生能流利地表述这样的句式，之后让各组写出一些相似的句子，再让学生评判这些句子。这样，他把听说读写有序地编在一起，取得良好的效果。说与写是两个特别重要的环节。对于学生，流畅地“说”可以理解为难中之难。而“写”更要遵循“大处着眼，小处着手”的原则。因此，在呈现新语言项时，教师一定要使学生听得清楚，再引导学生痛快地“说”，最终落实到“想写什么就什么”。
2 生动有趣的课堂与规范的语言表述。生动有趣是指老师的课堂概述要有吸引力，能让学生高度注意并全情投入；语言本身是多趣的，在学习语言的过程中更有许多有趣的事情与语言作伴。如学习activities时，我们可以利用Nike的一句广告语：Just do it!语言的规范化，既强调语言的结构，语法的规范，更强调语言的得体(Appropriative)与适用。
3 有效活动的组织与实施。课堂中提倡从任务出发，以丰富的形式去演绎一定的语言活动。语言活动的形式有很多，如：指令、指示、辩论、例举、寻求、介绍说明、陈述事实等。这些内容可以通过各种活动来充实。实际中会常常出现这样的问题：过分注重活动形式而忽略了学习语言的目标。
4 巩固复习。复习策略有很多，有的课前复习上一节课所学知识，有的用课末进行回思巩固，有的附课后思考内容。随着教育技术的发展，一堂课的容量越来越大，用PPT呈现要点时会一闪而过，用黑板则可较长时间地保留知识要点的凸现。单元检测或升学测试更是巩固知识提升能力不可忽视的重要一环。
5 提问的技巧。好问题，有效的问题，往往能拓开学习者灵感性的思路。提问题涉及到问题的难易程度、学习进度、学习者的知识背景等。无论如何，，提出的问题一定要切合实际。有的老师为了活跃课堂气氛，用些不需经过思考就可回答的问题。有水平的问题应避免过多的yes or no!有个老师在学生学完“I can"t wait for spring to come.”后，向学生提问What do you think of spring，what comes into yourmind?针对这个问题，每个人都有自己的答案，它有利于学生思维的发散与收敛。笔者曾尝试让学生自己提出问题，自己先回答自己的问题，当学生无法回答时，老师再做出一定的引导，这种效果很好。
6 对学习者的微妙关注。教师在课堂里的位置不是固定的，活动范围是整个教室，他可以洞察每个学习者的微妙变化；课堂中不妨多采用eye contact；熟练使用学习者的名字来经营教学可避免模糊的应答；课堂上对学习者的及时鼓励会产生无尽的价值；作业批注、个别谈话、家访等等，对学生成绩的提升有特别的效果……正如一位英国教师所说：Good teachers always help and instruct the learners，Greatteachers always encourage and inspire the learners.
三、有效课堂的课后策略
有效课堂并不仅仅指课前的准备与课堂的实施，它还包括课后的反馈与回思。学习者的课堂交流、作业、考测、竞赛等可以较准确地反映教学效率。教师每节课后的个人反想一定会提升教学效益，更有利于下一次的教学。
不断的反思，不断的研讨，不断的总结，不断的实施，就能让教学获得最优的效益，能使学生和老师不断发展，不断体验成功。