冷静思考新课改下的语文教学，不得不承认就像打了一场疲惫的迂回战，“人文”与“情感”的呼声渐渐平息，课堂时髦语也已成过去，曾一度被忽略的“课堂有效性”问题重新回归人们视野。阅读教学如果想走高效之路，必须求真求实。
一、居高临下，解读文本力求深度
课堂教学是否有效从某种意义上讲，是教师对文本解读是否到位，如果教师对文本理解不深刻，那么，学生就学的肤浅，收获就不多。文本解读的过程，其实是一种特殊的“入”与“出”的过程。教师要深入文本，充分与文本深度“对话”，然而组织学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。
《秋天的怀念》是史铁生的名篇。行文平朴，从容不迫，明净的文字，纯粹老练，看似不经意的笔墨用字，传达出作者深厚的文学功力和极高的语言素养。窦桂梅老师充分考虑了文本的这一特点，教学中紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感里走了个来回。不得不提的两处经典：一是引导关注母亲的行为，通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息，让学生在反复阅读揣摩中，把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”和“小心”，进而感受母亲的“良苦用心”，“苦口婆心”，如此这般，“谁言寸草心”的母亲形象，也在学生心头“悄悄地”站起，且一次比一次丰满、厚重；二是关于母亲动作的描写，窦老师抓了一句 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”，这“扑”与“抓”与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差，于失控中体会母亲的焦灼痛苦，接着通过一个“忍”字，展开对话，母亲忍住的是什么？是自身的病痛的折磨，是对失去生活信心的儿子的一万个不放心，是身心俱苦的肝肠寸断，一“忍”三叹，层层递进，“把所有的苦都一个人扛”，如此坚毅的母亲，怎一个“忍”字得了！这一环节，窦老师的高明之处，不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。
二、随机应变，课堂生成把握尺度
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。课堂上随时会碰撞出“意外的火花”，这就要求教师在教学时要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。然而，有些教师由于对文本的重点把握不准，要么顺着学生的生成讨论下去，要么不加理睬，我行我素。有的让“生成”偏离文本。某教师执教《曹冲称象》时，有一学生问道：“老师，这头大象究竟有多重啊？”教师立即围绕大象的重量展开讨论，学生畅所欲言。有的让“生成”偏离价值，有的让“生成”偏离目标，暴露的是教师在语文课堂生成的应用上，与正确把握文本的目标、价值和作者的情感之间的矛盾。当学生“节外生枝”的时候，教师面对种种意外生成，应该宽厚对待学生的纯真，睿智的引导、智慧的启迪、情感的迁移，切莫刻意追求标新立异、热热闹闹、随波逐流、天马行空。只要我们找准生成资源与文本、作者之间的结合点，把握好课堂生成资源应用的切入点，才使得课堂少一份遗憾、多一份灿烂！
三、锦上添花，朗读指导追求效度
纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师已认识到“读”的重要性，“书声琅琅”也成了阅读教学的一道风景。但静观细思，占了阅读教学“鳌头”的“读”是否真的有效呢？不难发现，有些课堂为了突出读的效果，走马观花读，装腔作势读，作秀表演读大大锐减了“读”的实效，因此导致语文课堂效率低下。“谁来把这个句子读一读？”“很好。谁也能像他这样读一读？”“我们一起有感情地读一读。”“这里要读重一点，这里读轻一点，这里要快一点，这里要轻一点。”教师这样的朗读指导大家也许并不陌生，采用在个别读的基础上再进行集体读是指导朗读的最基本方法，也是许多青年教师课堂中最常见的“读”。朗读指导的有效性，还不能仅仅从朗读的水平、质量上看，还应该扩大范围，丰富其内涵，如对课文的理解，对重点句的品读，一种是在教师的指导下，学生通过读把作者想表达的意思表达出来了；还有学生通过读，领悟了作者的意思，并在对话中把领悟到的意思暴露出来，还要针对不同层次的学生，应有不同的要求，有的只能达到读准、读通、读懂的水平，你就不要提高到诵读、欣赏的水平。朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。