“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过是喜欢寻根究底地追求问题罢了”。可见“好奇心、问题意识和锲而不舍的探求”是创新的真谛，是成功的前提。那么怎样培养学生的“问题意识”呢?
一、营造平等、民主的教学氛围，让学生敢问
1 更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，树立教学相长的观念。教师要创设性地利用教材，采用适当的教法，精心设计教学活动，扭转学生以往被动接受知识的局面，培养学生主动学习的能力。让学生明白提问不是教师的专利，更应该是学生的权利；要认识到课堂教学就是引起学生产生问题，即发现问题、提出问题并解决问题的一个过程；能否敏锐地发现问题和提出问题是人的素质中的一个重要部分。为此教师要努力地改变自己在课堂中的地位，放下权威的架子，以平等的身份与学生交流，鼓励他们大胆地对教材、对教师自己的说法质疑。
2 利用生命科学史激发学生的质疑意识。让学生明白：现存知识在具有可靠性的同时也具有局限性，总是要经历不断地被质疑、证伪、修改、否定、拓展或超越的发展过程；知识的不断变化是因为知识本身并不完美，需要不断地发展，但是并不意味着它是错误或无用的。如达尔文在参加环球考察前，是“特创论”和“物种不变论”的忠实信徒。但是在考察中，他逐渐认识到生物界具有缓慢演变的过程，于是他对“特创论”和“物种不变论”产生了怀疑。在历时5年的环球考察中，他搜集大量的动、植物和地质方面的资料，作了广泛的调查研究，在此基础上提出了科学的进化理论。
二、保护学生发问的积极性，让学生乐问
1 善待学生，给每个学生发展的空间。哈佛大学350年校庆时，有人问校长：“您最值得自豪的是什么?”校长回答：“哈佛最引以为豪的不是培养了6为总统，36为诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”一个班的学生有几十名之多，学生之间又有诸多差异，所提问题可能五花八门，良莠不齐。教师不仅应对学生提出的有价值、有创意的问题鼓励表扬；对不符合教学需要的过浅、过难，甚至离奇的问题也应予以肯定和尊重，对学生敢于提出针对教师或教材的问题的勇气和态度首先应予以肯定，然后再引导和分析，切实做到教育是为了一切学生。
2 建立良好的评价机制，让每一个学生都自信起来。在评价学生时，要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性评价尺度，有意识模糊个体之间课程的区分度，采用多种手段如课堂发言积极程度、普通话的标准度、问题表述的具体度、实践测评、成果展示、讨论答辩等等，让每一位学生都能得到充分的肯定和欣赏，其结果正如苏霍姆林斯基所说：“教育应让每一位学生都抬起头来。”
三、示范提问，使学生受到启迪，让学生会问
培养学生提问能力是一个循序渐进逐步提高的过程。起始阶段教师应把着眼点集中于自己的课堂提问。根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问的问题，向学生展示发现问题的思维过程，为学生作出示范，让学生学会提出问题的方法。例如，学习“呼吸道的功能”时，教师可设计以下问题：你能按顺序说出哪些器官组成呼吸道?呼吸道有哪些结构特点能保证气体顺畅通过?有哪些结构特点能对吸入的气体进行处理，使气体变得清洁、温暖、湿润?为什么用鼻呼吸比用口呼吸好?对于鼻腔的这些功能，大家在生活中有没有切身感受?发表一下自己的意见。示范提问能促进学生认真思考，促使其在今后的学习中自己生出疑问来。
四、教师要创设问题情境，让学生善问
教学中，教师应该根据学生已有的知识经验、教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的“问题意识”。
1 通过日常生活设置情境。生物教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关，如在学习“植物细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做腌黄瓜或糖拌西红柿的凉菜。观察前后发生的变化，学生发现并提出问题：为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软?碟中的汤汁从哪里来?这样既激发了学习兴趣，又使学生认识了学习的重要性及生物科学的实用价值。
2 通过学生实践设置情境。将理论应用于实践，不仅使理论得到了升华，更使学生认识到学有所用，可激励学生思考问题。笔者曾让学生以“吸烟有害健康”为主题在校园内宣传。学生合理分工，通过调查访问、上网查阅资料等，获得了大量的信息。最后利用展板、知识竞赛、小品等形式将活动搞得有声有色。在活动中学生进一步体验到生物学知识在生活实际中的应用价值，逐步形成探索和解决实际问题的能力。
3 通过实物、模型、挂图等教具或播放多媒体课件设置情境。直观的教学能够给学生提供丰富的感性知识，激活学生的思维，让学生很容易发现问题，化解难点。如在讲述人体内废物的排出时，播放了肾小体内的液体流动情况课件，学生发现肾小囊内也有液体流动着，这液体是从哪儿来的?肾小囊内的液体与。肾小球中相比为什么不再是红色的?
五、灵活地解答他们的问题，强化“问题意识”
对有价值的问题，可引导学生认真探究解决：创设自主学习的时间和空间，教材上学生能看得懂的内容，让学生自学，做到不讲或少讲；也可组织学生讨论、争辩，并提供必要的支持，共同解决问题；对于提问者本人和全班同学都无法解答的问题可由教师引导解答。对没价值的问题要区别对待，采取妥善的方法予以处理，保护、鼓励学生发问的积极性。
纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，因而培养学生的“问题意识”，对培养创造性思维显得非常重要。在教学实践中要勤于探索，敢于创新，改变学生“不问、不会问”的局面，努力培养学生的“问题意识”，逐步提高学生的创新能力。